（一）認真學習相關理論。當今世界，教育教學改革已經成為一個不可逆轉的總趨勢、大潮流，因循守舊、墨守成規是沒有出路的，無論是校長內在素質的顯現，還是思想品德、教育素養、領導才能的提高，都是與這一趨勢、潮流緊密聯係在一起的，是勇立潮頭、踏濤逐浪，還是與潮浮沉、隨波逐流，是校長非此即彼的選擇，無疑，每一位有理想、有追求、有事業心的校長都會選擇前者。這就要求校長應努力學習馬克思主義哲學，把握其精神實質，努力涉獵廣博的理論知識，以吸取其優秀、正確的思維方式、方法，克服思維過程中的片麵性、表麵性等傾向，發展理論思維，為學校、為自身提供更廣闊的創造機會。如果不善學習，不願讀書，恪守“不求有功，但求無過”、“守成保險，變革危險”的信條，則必然是“以其昏昏，使人昭昭”，早晚會成為時代的落伍者。職務並不能自然地給校長帶來知識和能力，唯有俯下身子，紮紮實實地學習理論，做到理論聯係實際，才能提高理論思維，才能逐步成長為教育管理行家。
（二）提高理論思維能力。這裏所說的理論思維，不僅僅指校長進行理論思維活動，它還有一個理論思維的能力問題。校長的領導活動從來就不是一種孤立的、無意識的活動，不是隻會“幹”而不會“思”，隻重“幹”而不重“思”。一個校長要領導全體成員去實現學校教育教學目標，就必須有比較明確的教育思想，而形成教育思想的“工具”，就是理論思維能力。許多校長整天忙忙碌碌，埋身於事務堆中不能自拔，和其理論思維能力低有著很大關係，盡管他也很想把工作幹好，但往往是“盲人騎瞎馬，跟著感覺走”，到頭來，自己事業一塌糊塗，師生員工也跟著吃虧。校長理論思維能力越高，其係統功能也就越高，反之亦然。因此，校長應十分強調提高理論思維能力，“善於從日常小事中看出本質，由具體到一般，再由一般到具體，……依靠規律性的認識去領導學校工作。”從而在高層次上把握師生員工的思維脈搏，形成強大的“思維合力”，進而增強群體戰鬥力，理論思維能力是衡量校長能否成為有遠見、高水平、有思維駕馭力領導者的一種重要尺度。
（三）善於自己拿筆杆寫東西。善於拿筆杆寫東西是校長提高理論思維的重要環節。鄧小平同誌曾說：“拿筆杆是實行領導的主要方法，領導同誌要學會拿筆杆……用筆寫出來傳播就廣，而且經過寫，思想就提煉了，比較周密。所以用筆領導是領導的主要方法，這是毛主席告訴我們的。凡不會寫的要學會寫，能寫而不精的要慢慢地精。”著名教育家呂型偉也說：“我當校長、局長時最珍惜時間，多忙也要擠出時間來讀書、寫東西。那時，每月訂的報刊雜誌有三十多種，幾乎每天晚上我都動手寫點東西，遇到思路順了，一晚上能寫七八千字。”校長親自動筆寫作的過程，是一種艱苦的學習、創造過程。通過動筆，通過有目的、有計劃、有係統地科學研究，就能認識教育現象，探索教育規律，從而提高理論思維，為自己成為教育管理行家奠定理論基礎。
第四節 成功校長克服思維偏頗的能力
思維偏頗是人們在思維形式、思維過程、思維邏輯和思維內容等方麵出現的異常與誤區。作為校長，實踐中常會產生哪些思維偏頗呢？
惰性思維，懶於開拓進取。傳統的計劃經濟體製，不僅束縛了社會生產力的發展，而且也弱化了一部分校長的思維方式。其主要表現是：（1)靜止僵化。盡管社會不斷發展變化，但他總難打破框框，突破圈圈，將自己封閉在一個狹小的天地裏，閉門造車，抱殘守缺；（2)墨守成規。往往因襲舊套，陳陳相因，隻知時間的縱向流逝，不知空間的橫向展開，當工作出現偏差時，常處於被動應付狀態，結果一次次反思都以一個個損失為代價；（3)機械刻板。待人處事往往不分青紅皂白，以刻板印象為前提，而人與事是活生生的、動態的，因而常犯先入為主的錯誤；（4)得過且過。不求開拓，不思進取，“當一天和尚撞一天鍾”，思維方式表現為求靜不求動、求穩不求變，懶於“闖”，懶於探索。
定勢思維，缺乏活絡變通。定勢思維是校長受已有知識經驗的影響所形成的固定的、傾向性的思維模式。思維定勢有其經驗性的積極方麵，但其消極作用也不可忽視：用片麵、靜止的老眼光、老觀念看待動態、發展的新事物，把老經驗、老辦法到處搬用，從而形成校長的“視力障礙”。