第一節 教育評價概述
教育評價的四個發展階段自19世紀中葉起到本世紀30年代的八十多年，為教育評價的第一個時期——“心理測驗時期”，教育測量的研究取得了一係列的成果，在考試的定量化、客觀化與標準化方麵，取得了重要的進展。強調以量化的方法對學生學習狀況進行測量。然而，當時的考試與測驗隻要求學生記誦教材的知識內容，較為片麵。無法真正反映學生的學習過程。到本世紀30年代-50年代是教育測量的第二個時期——“目標中心時期”，泰勒(Tyler，R)提出了以教育目標為核心的教育評價原理，即教育評價的泰勒原理，並明確提出了“教育評價”(Education Evaluation)的概念，從而把教育評價與教育測量區分開來，教育評價學就是在泰勒原理的基礎上誕生與發展起來的。在西方，一般人們都把泰勒稱為“教育評價之父”。60年代是教育測量的第三個時期——“標準研製時期”（20世紀50-70年代），以布盧姆為主的教育家，提出了對教育目標進行評價的問題，由美國教育學家斯克裏文(Scriven，M.)、斯塔克（Stake，R.E.）和開洛洛(Kellogg，T.E.)等人對教育評價理論作出巨大的貢獻。人們把1967年界定為美國教育評價發展的轉折點。到了20世紀70年代以後，教育評價發展到第四個時期——“結果認同時期”。這一時期在非常關注評價結果的認同問題。關注評價過程，強調評價過程中評價給予個體更多被認可的可能。總之，重視評價對個體發展的建構作用，因此，又稱為“個體化評價時期”。
一、教育評價的分類
教育評價所涉及的範圍很廣泛。粗略地加以區分，就有：學生評價、教師評價、教學評價、課程評價、學校與教育機構評價、教育政策與教育項目評價等方麵。如果按勞教育層次加以區分以可以分為基礎教育評價、高等教育評價、職業技術教育評價及成人教育評價等方麵。按照評價的價值取向分類，可以分為：目標取向的評價、過程取向的評價和主體取向(發展性教育)的評價。
二、教育價值
要了解什麼是評價，首先要了解什麼是價值；要了解什麼是教育評價，首先要了解什麼是教育價值。美國學者格朗蘭德(Gronlund，N.E.)在1971年以下列的式子表達教育評價的概念：
評價=測量（量的記述）或非測量（質的記述）+價值的判斷
教育活動滿足社會群體或個體需要就是教育的價值。而教育價值有“教育的社會價值”與“教育的個體價值”之分。“價值“這一概念與“需要”有著密切的聯係。社會對教育的需要是一種特殊的需要。社會對教育的需要由個體（受教育者及其家長）和國家、地區對教育的需要兩部分組成。
1．個體對教育的需要主要有以下幾個方麵：
（1）職業的需要；（2）成就的需要；（3）求真與求善的需要；此外還有“安全需要”和“社交需要”等等。個體的需要是社會需要的一個重要的組成部分。
2．國家、地區對教育的需要有以下方麵：
（1）政治發展的需要；
（2）經濟發展和需要；
（3）文化發展的需要。
北京師範大學王薔主編的《英語教學法教程》中認為：評價是一種廣義的術語，它是在學生學會什麼、能做什麼的信息搜集上所做出的評價。
三、教育評價的概念
評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動。是對教育活動現實的（已經取得的）或潛在的（還未取得，但可能取得的）價值做出判斷，以期達到教育價值增值的過程。
四、教育評價的目的
北京師範大學王薔主編的《英語教學法教程》認為評價的目的不同的因人而異。
1.管理人員為教育提供了人力和財力，他們想知道究竟他們的計劃是否順利進行，唯一的途徑是了解學生在課程學習中實施的情況如何。如果評價的結果與他們所期待的不同的話，他們就要調整計劃，以便日後能更好地完成任務。
2.教師把管理人員的計劃付諸實施，他們想知道在教學過程中已做了些什麼，下一步該做什麼；學生已經掌握的或能做的東西；不知道或不能做的東西。如果想計劃順利地進行，很大程度上得看教師能否最終實現計劃的表現。
3.沒有人會比家長更想知道自己的孩子在學校學得怎麼樣。家長不能看見學生在課堂上的表現，他們得從學校和教師對孩子的表現的反饋中做出評價。
4.最後是學生想知道他們完成任務的情況，知道他們今後該怎麼做，從自己的成功中獲得信心和滿足感。