名校需要名師的支持，名師需要名校這個舞台，需要名校的培養和塑造，兩者相輔相成，相得益彰。我國著名教育家、原清華大學校長梅貽琦先生說過：“清華在國內的大學中，是被認為比較完善的。外人評論之點，有謂地勢優良的，有謂建築宏大的，有謂圖書館設備充足的，還有謂經費寬裕的。實則以上各點論，盡有別的大學勝過清華的。尤以經費一層，有好幾個國立大學是勝過清華的，但是他們所最注意的，同時亦願諸君認為是更寶貴的，就是領導諸君工作的師資。”（《清華暑期周刊》第10卷第7—8期，1935年8月24日）梅先生還說過：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”孟子說：“所謂故國者，非謂有喬本之謂也，有世臣之謂也。”凡此種種無不說明名師的重要性。學生的知識全賴於教師的教導指點，學生的精神修養、道德品質，也全賴於教師的教育培養；再好的校長，其辦學思想是通過教師的勞動去實現的，一流的建設也是通過教師去使用才發揮作用和效益的。辦教育故且需要一流的校長、一流的建築、一流的設施設備，更需要一流的教師。
名師既是名校形象建設的需要，也是學校提高教育教學質量的需要，同時也是學校多元化發展的需要。一位名師可以帶出一所名校。名師在學校中為數不多，但他們卻是學校風氣的淨化者，學習研究之風的開拓者，道德情操的示範者，教育教學質量的保證者和教育教學新方法的創造者。名師可以為學校撐起半壁江山，名師在學校、在一定的區域範圍內是有地位有影響的人物，沒有地位、沒有特殊的待遇就是愧奉其名師。名師不能定性為一般意義上的好教師，不能主觀地肯定，也不能由學校自封或由上級指定。名師亡旦確定就應當穩定。當然名師必須要有一定的成績和成果，這一點應當是一定範圍內、許多同類學校中一般教師共同認可卻又在短時期內所達不到的。不到一定的境界就不能成為名師。
一般地，學校教師隊伍建設是有梯度的，名教師在哪個梯度層中不可確定。總體地衡量教師是由好中差組成，同時優秀教師、好教師在一所學校一定不乏其人，他們也確實在學校挑大梁，起頂梁柱的作用，是應當充分肯定和大力支持的，但是名教師不一定就在這一類教師中，或許他們年輕，還處在中低層次，他們的教學效果可能也不十分理想，但他們身上肯定有一股“闖”勁，敢於打破常規、挑戰權威、另辟蹊徑，甚至有些怪異；他們肯於學習、善於鑽研，所接受的信息量大，對每一種教學思想都敢於研究、質疑，自己在教學實踐中也敢於大膽嚐試、大膽創新；他們對學生了解得透徹，既能夠啟發學生的學習興趣，又能喚醒學生的求知欲，學生也敢於大膽思考，甚至提出各種疑問；他們可能善於總結、思考、探索、實踐並不斷優化自己的教學方法；他們也可能善於利用先進的信息工具利現代化教學設備以及及時引進最好的教育教學理念、教學方法或學習方法等，引領學生一道前進；他們肯定善於積累，經常撰寫論文、專著等，積累自己的教育教學成果，不斷地超越自我，創造新成果；他們可能神情專注，很投入，有不達目的決不罷休的決心，等等。校長要深入研究這些教師，注意發現這一類教師，鼓勵、支持他們幹事業、創事業，或者提供必要的幫助，舍得花血本，甚或校長本人就是這些教師成才的積極參與者、信息提供者、條件創造者，過程反饋者、效果評判者、堅定支持者和成果的第一欣賞人、鑒定人。這些人可能暫時還不優秀，很脆弱最經不起打擊，這一點需要注意。棋聖聶衛平舉過的一個例子，他的弟弟當年在七八歲下圍棋時水乎比他高，人也比他聰明，但在參加一次比賽時，領導讓自己的兒子去了沒讓他弟弟去，一氣之下，弟弟再也不下圍棋了。由此推理，中國可能失去了一位圍棋高手。我們務必保持高度的敏感，快速發展進步的教師，最希望得到領導的支持，這些人還有可能“出亂子”、遭嫉妒，需要特別“關照”。嫉妒是當今社會一大痼疾，有些人總怕隊伍中有人超過自己，有些人手中有權專治那些“出頭鳥”。有些校長喜歡幹穩，不允許教師大膽創新，尤其現在的校長有一個共同點，隻要求教師下苦，最讚揚那些埋頭下苦一無所求、知之不多的教師，而不加以提高和培養，甚至連合格都不要求，更不要求其成為什麼名師。有些領導還怕教師太優秀遠走高飛，他們的邏輯是寧肯大家都在低水平上重複，絕不願意看到一個人因優秀而帶來正反兩方麵中哪怕是其中任一方麵的影響。在有些校長眼裏教師就沒有一個使他十分滿意的，再好的教師也不滿意，他們把缺點看得比優點重要得多。甚至特別優秀的教師，在他們看來也是缺點大於優點，或者由於他們自己太差，真正的優秀人才他們就達根子裏看不出來。內行看門道，外行看熱鬧嘛，人世間是有這等事的。有些校長沒有胸懷，用得人而容不得人，容得人而不推崇人，推崇人而不幫助人，幫助人而不樹立人。那種怕人才流失而不培養名師的領導，當然手下永遠不會有強將。我們肯定要相信，名師一定是有缺點的人，看你是用優點呢，還是用缺點呢，看你是看重優點呢，還是看重缺點呢，甚至有的人把不符合自己心意的地方也歸在缺點之列，真正的缺點是缺點，不同點也是缺點，這樣的校長更缺少支持教師成名成家的底氣。