（4）重視學習的實質性評價
合作教育學的倡導者們對教學過程中的學習評價進行了大膽的探索。他們都反對把分數當做權杖、偶像來迫使學生學習，主張不給學生打壞分數。他們探索師生共同評分、同學評分、學生自我評分等方法，引導學生理解分數的真正意義。他們認為，對於思維能力和學生成績尚處於低水平的學生來說，起決定作用的不是別的，而恰恰是自尊心。他們指出，實質性評價，就是把學生的學習認識過程的進程或結果同既定的學習任務所要達到的目標相對比，以便確認學習一認識活動進程的水平，使學生方向明確地接受下一步的學習任務。這種實質性評價對學生是一種激勵，它可以增進、加強學生的學習內部動機，使學生對自己有正確的評價，對自己既有信心，又找到了進一步提高學習水平的目標。
（5）解放下半日，豐富學生的智力背景
合作教育學倡導者們認為，順利地完成教學任務應當是當堂課解決問題，在課堂上教會學生，而不是依靠留大量課外作業。他們主張把必修課安排在上半日，下半日留給學生自由支配，使學生有可能根據自己的興趣愛好參加各種活動，並從中強化追求知識的渴望，又實實在在地學到了不少生動有趣的知識，豐富了整個班級的智力背景。而在這樣的智力背景下，學生的學習水平是會迅速得到提高的。
（6）充分理解學生，真誠對話，說服教育
合作教育學家認為，對學生的錯誤進行反擊、挖苦，實際上不是在教育兒童，而是在迫使他們隱瞞真相，這種做法很容易使師生對立。此外，還必須善於理解學生中間的不同觀點，並且開展真誠對話，說服教育。為此，應該向學生提供以馬列主義為基礎的青年哲學，作為對學生進行教育，在複雜的世界上辨別是非和方向的工具。
簡評
合作教育思潮是當代社會發展和科技發展的產物，也是對教育自身反思的結果，具有很強的時代性和現實針對性。它已經成為國際教育改革的重要指導思想之一。
合作教育思想的倡導者們從師生關係入手來反思當代教育，為當代教育改革提供了新的思路和視角。合作教育學者們主張在師生人際關係上摒棄權力與服從，建立平等、健康的師生人際關係，學生沒有強製地學習，教師千方百計地從人道主義原則出發對待學生。他們強調在教育中應尊重人的價值和尊嚴，尊重學生的人格，培養學生的自尊心。合作教育思想把發揮人的潛能，重視發展學生的個性放在重要的地位。尤其重視教師在教學過程中的重要地位和作用，因為教師是創造平等、民主的課堂氣氛，實現師生合作學習的關鍵。合作教育思潮還以人際關係為中心提出了多樣化的合作方法與過程。這些觀點和主張對於我們今天探索合理的師生人際關係有很大的啟發作用：
1．師生之間的合作是教與學的合作。在傳授知識上，師生之間是平等的和民主的，教師不以權威自居，學生也不惟命是從；在智能發展上，學生要成為學習的主體，充分發揮自己的主觀能動性，教師要積極引導學生的獨立發展，為學生的發展創造一個寬鬆的氛圍和環境，使每個學生的個性都能得到最大發展。
2．師生在人際交往中要相互尊重，相互信任，相互支持，相互協作，這是建立和諧的師生人際關係的基礎。
3．教師應努力創造合作的氛圍，讓學生處在一個合作的集體中，互相學習，互相溝通，在合作中培養能力，獲得知識，發展個性。
合作教育的豐富內涵和成功經驗，對於我們今天的教育教學改革的價值是毫無疑問的。如何把合作教育的理論和思想與教學實踐結合起來，已經成為許多國家教育改革和研究的熱點，具有廣泛的影響力和極強的生命力。有人把以合作教育思想為指導的教學改革稱之為“近十幾年來最重要的最成功的教學改革”。美國教育評論家斷言：“合作教學如果不是當代最大的教育改革的話，那麼它至少是最大的之一。”僅僅在美國，當前流行的合作學習或教學的策略不下百種。隨著社會的發展和教育改革的深入，合作教育思潮及其倡導的許多觀點必然會受到越來越多的關注。
案例簡析：“對稱圖形”教學
一、“對稱圖形”教學實錄
師：今天我們要學習的內容本來是六年級的，老師把它放到咱們五年級來上，大家有信心學好嗎？
生：（齊）有！
師：那好，首先考考你們的眼力。請觀察小黑板上的圖形，說說它們有什麼共同特征？（小黑板出示6個對稱圖形，用點劃線畫出了對稱軸。下圖為其中2個圖形。）生1：每個圖形兩邊形狀相同。
生2：每個圖形兩邊相等。
生3：如果把這些圖形沿點對折，它們會完全重疊。
師：“完全重疊”這個說法比較準確，如果把“重疊”改成“重合”就更好了。這種圖形就是我們今天要學習的“對稱圖形”。（投影出示“對稱圖形”和“對稱軸”的定義。）師：在對稱圖形的定義中，最關鍵的詞是什麼？