國際合作十分廣泛。瑞典的性教育機構從EU、UN、WHO、比爾蓋茨基金會、洛克菲勒基金會、福特基金會爭取到了多項基金。像卡洛林斯卡醫學院的一個生殖健康研究中心是一個隻有7個人的單位，每年國際研究合作的經費在2100萬瑞典克朗（相當於2000萬人民幣）以上。
①胡佩誠：《瑞典性教育的經驗與啟迪》，《青年研究》2001年第8期，第44～48頁。
胡佩誠：《瑞典性教育的經驗與啟迪》，《青年研究》2001年第8期，第48頁。
（三）日本性教育日本青春期性教育經曆了三個階段：第一階段為第二次世界大戰後至20世紀60年代，叫“純潔教育”，強調對青少年授以正確的性知識，使其保持身心純潔。第二階段20世紀60～70年代，受到西方“性自由”浪潮衝擊，開始了以傳授性科學知識為主的階段。第三階段是20世紀70年代以後進入“性指導”階段，不僅讓學生懂得性科學，還要懂得友愛重要和生命可貴。當時，日本舉辦了全國規模的有關性教育的教師進修與研討會，都道府縣刊行了《性教育指導手冊》，性教育問題引起了日本社會的廣泛關注。1980年以後，他們在性教育中特別強調性約束、性道德，認為性教育首先是性的文明教育、倫理教育和道德教育，要尊重人的精神，反對以強淩弱，講究男女平等，而性的衛生教育是第二位的。在這一階段中，艾滋病教育提上了議事日程。1986年，日本發現了26名艾滋病患者。1987年，日本文部省體育局局長發出了關於普及艾滋病知識的通知。此後，文部省體育局學校健康教育課負責編寫了教師指導資料《艾滋病指導手冊》，以加強艾滋病教育。到1994年2月，日本的艾滋病患者達到了700人，這更提高了日本社會對性教育的認識①。
在日本的中小學中還沒有開設專門的性教育課程，也沒有專供學生用的性教育教科書，其性教育是通過學校的全部教育活動來進行的，分“性的學習”和“性的指導”兩部分。“性的學習”是在一定的科目中學習性知識，比如小學體育科中的“保健”領域、初中保健體育科中的“保健”領域、高中保健體育科目、理科、家政科或技術家政科（初中）、社會科或公民科、生活科、國語科等。
①閔樂夫、王大凱：《國際青春期性教育現狀、發展趨勢及其對我國的啟示》，《教育科學研究》2001年第11期，第56～58頁。
張德偉、饒從滿：《日本中小學的性教育》，《外國教育研究》2000年第6期，第29～30頁。
另外，在特設的“道德”實踐中，也部分進行性知識、性道德方麵的教學。“性的指導”主要是通過特別活動、“領域外活動”（即包含學科課程、道德、特別活動三部分的教育課程體係以外的活動）進行的性教育。這種性教育不是以性知識傳授為主要目的，而主要是讓學生掌握在處理、解決自身存在或麵臨的有關性的問題上所需要的各種能力，形成應有的態度，養成良好的習慣。在特別活動中，與性教育有關的活動主要有班級活動（高中為課外學習室活動）、兒童會（初中、高中為學生會）活動和學校例行活動等。在領域外活動中進行的性教育主要是教師利用課前、課後時間，對在性發育上有不適應症狀的學生和在性行為上有問題的學生進行的個別教育。另外，在“道德”實踐中也進行這種性的指導。
（四）澳大利亞性教育
澳大利亞教育部規定小學就要開設“健康和性教育”課程，這是一門麵向3、4年級以上學生進行的課，它是整個“健康教育入門”課程的一部分。教育部不但發行多種教材，還發行一套生動有趣的聲像教材。學校在開課前都要以書麵形式通知家長，並要求家長以書麵形式向學校做出答複，表明是否允許自己的孩子在這個學期參加這門課程的學習。他們還組織學生到動物園參觀猩猩、羊等，學習區別動物雄性雌性性別的知識。不僅學校重視以多種形式對中小學生進行性教育，家長也配合學校，適時地對孩子進行性教育，他們認為這是對孩子進行全麵教育的一個不可缺少的方麵，也是孩子幸福成長的重要方麵。