二、國外性教育的特點①經過一百多年的探索與研究，國外大多數發達國家在兒童性教育方麵都在不斷進步，這裏主要結合以上介紹的美國、瑞典、日①閔樂夫、王大凱：《國際青春期性教育現狀、發展趨勢及其對我國的啟示》，《教育科學研究》2001年第11期，第57頁。
本、澳大利亞這四個國家的性教育狀況來概括國外性教育的特點。
（一）具有以人為本的共同特征依據本國本地區青少年身心發展現狀和規律，結合本國本地區社會文化背景，製定相適宜的整體化教育目標。製定目標開始往往是單一化的，逐步發展到整體化，因為發展中的人，其感情、態度和認知是一個整體，不可能隻去完成認知目標，而無視感情、態度目標的存在。
（二）具有麵向全體學生的共同特征所有經曆青春期的孩子，都要接受性教育，一個也不能少。開始往往是單為女孩開設的，或專門為出現越軌行為的學生安排的，逐步擴展到男孩和全體學生。
（三）具有全程教育和階段教育相結合的共同特征性教育是人的全程教育，而青春期性教育，又是人的全程教育中特殊階段的教育，因此這個年齡段的教育任務是階段性的、局限性的，其任務和內容都是層次化的。孩子處在什麼階段，就完成什麼階段的性教育任務。
（四）具有以德為核心的共同特征性教育發展到今天，世界各地的教育者得到了共識，應當把性道德、價值觀放在性教育的核心位置。僅僅傳授性知識是不夠的，性道德的培養才是教育的歸宿。性的自然科學知識是認知基礎，性的社會科學知識是選擇行為的依據。性倫理、性道德的培養和建立是教育的歸宿。
（五）具有教育內容係統化的特征國外對性教育概念的理解和性教育內容確定等方麵，都有一個發展過程。過去性教育的內容，局限在生殖係統、性病知識等方麵，現在發展為包括性的所有內容，如性別角色的進入、性身份的認同、性態度的確立、性意識的發展、性的生理需要與心理健康，以及性的道德和責任感的確立等，已形成一套係統的理論性與操作性較強的性教育內容體係。性教育的概念也隨著性教育內容的增加而逐漸得到完善和補充，從原來狹義的、單純的性知識的傳授，發展到現在的對性的全方位的教育。
（六）具有功能的全麵化的共同特征世界各地的教育者在實踐中，逐漸完善了性教育的功能，從發揮限製功能開始，逐漸重視發展功能；從發揮矯正功能開始，逐漸重視培養功能；從強調個體享用功能開始，逐漸重視社會功能的發揮。
（七）具有性教育方法靈活多樣化的特征在性教育方法上，西方國家運用多種渠道進行教育。他們改變了過去那種權威阻嚇、壓製懲罰等方法，重視雙向溝通，充分尊重兒童青少年的自主選擇和個性。在教育手段上因材施教，運用電影、電視、廣播、報刊、網絡等載體，傳播性教育信息，配以卡通宣傳畫、印刷品等媒介，用直觀形象的方法來表達較抽象的道理，以增強性教育的趣味性和生動性。
（八）具有效果顯著化的特征
國外對兒童青少年進行性教育的效果是明顯的、鼓舞人心的。荷蘭開展性教育並未像外界擔心的那樣造成性泛濫，相反，荷蘭擁有歐洲國家最低的青少年懷孕率。瑞典是開展性教育較早的國家，從幼兒園開始到高中有一整套完整的性教育內容和體係，教育效果非常顯著。1976年開始，瑞典的少女妊娠和人工流產數字明顯下降，性病和犯罪發生率也逐步減少，“未婚母親家庭”幾乎消失。
三、中國性教育
（一）大陸性教育①
20世紀初，社會劇烈變革，隨著西學東漸我國不少留日和留美學生帶回西方的新思想、新風氣，並開始著手性教育研究。民國①參見雷良忻、漆書青、席殊《中國大陸性教育的發展（1979～1995年）》，《江西教育科研》1997年第4期，第18頁。
初期，對性教育的認識主要從國外介紹引發，因此新用術語不甚規範。前人對性教育的目的與內容的論述是以“生物進化論”為基礎的，他們將性教育的突破點放在有機體的簡單類比上。