比如，他在教一年級的學生時，就跟孩子們搞一本集體創作的圖畫冊，給它取名為《朝霞》。給每人至少分一張圖畫紙，對他們說：“把你在大自然中最喜愛的東西畫下來吧，並且在圖畫下麵寫一個句子，字數不要多，但是聽起來一定要像歌兒那麼美。”於是，每一個孩子都絞盡腦汁想畫出好看的圖畫，寫出美麗的詞語。每一個人都把這當成自己的光榮。
從低年級到高年級，都有相應的、不同形式的智力和精神交流。其用意都在於：讓學生從知識、智力生活中獲得自尊感和自豪感。
此外，老師還需要敏銳地察覺每一個學生的心理和情緒需要。自我尊重感不單來自於對自己智能的肯定，還有情感上的滿足。教育不能隻靠空洞乏味的說教，要靠師生之間心靈的溝通，要靠心與心的接觸。心理學研究表明，學生的心理發展過程中存在著一個“保護期”階段，他們期待教師具有慈母嚴父與知識傳播者、教育者的多重身份。教師應同陽光的使者一樣，用坦蕩的胸懷去認同、信任、激勵每一位學生，用平等的眼光去看待他們，讓他們無一例外的均衡的享受陽光的溫暖。
【智慧心語】
自我尊重就是自我肯定和良好的自我感覺，由衷地悅納自我。一般來說，心理健康的人自尊感比較高，認為自己是一個有價值的人，並感到自己值得別人尊重，也能夠接受個人不足之處。形成自尊感的要素有安全感、獨特感、能力感和歸屬感，在這四個方麵得到滿足的孩子，往往有著最健康的自尊心。
孩子的安全感來自於父母向他們傳達的關愛與重視。孩子需要家長保證，他們是多麼地疼愛他，關心他。若有可能，最好為孩子記錄他成長過程中的各種大小成就和第一次經曆，用這種細心的行為告訴孩子，父母是多麼地重視他的存在，多麼地以他為傲。無論孩子成功與否，你都要讓孩子感到，你一如既往地愛他支持他。
獨特感則是自我尊重的核心。隻有發現了自我存在的特別價值，才能產生出穩定的自尊感。父母要多讚賞孩子與眾不同的優點，強化他們的長處。要鼓勵孩子表達自己的想法、感受、意見和夢想，尊重他們獨特之處，讓孩子們明白，他可以表現與眾不同的自我，那是可以為父母所接受的，不需要事事遵從父母的標準。
能力感是自我尊重的支撐。不談能力的自尊，就如空中樓閣一般虛幻、脆弱。因此，一旦孩子展示他們的能力，父母要及時地鼓勵他們，稱讚他們。父母的關注點一定要聚焦在孩子做得好的方麵，而不能用否定的態度來評價孩子的行為。在可能的情況下，可在眾人麵前表揚孩子某些特別出色的才能。此外，為孩子創造一些具有挑戰性的任務，鼓勵孩子承擔一定的風險，超越自我。因為簡單的任務往往不能增強孩子的自尊心，有一定挑戰性的任務反而能夠提升孩子的自尊，孩子在克服困難實現目標的過程中，才能體驗到自己真正的能力。
歸屬感跟自我尊重裏的情感有關。馬斯洛在需求層次中提出，人的第一需求是生理需求，其次就是安全的需求，接著是歸屬和愛的需求，然後才有自尊需求。可見，歸屬感的滿足，也是升華自尊的一個方麵。孩子的歸屬感往往與家庭氛圍有關。家庭成員聯係緊密的情況下，孩子更容易產生歸屬感。因此，父母應該積極努力地營造融洽的家庭氛圍，鼓勵孩子多投入到家庭成員之間的活動中，還可以與他們講述家族的過去、父母成長的故事等等，孩子對家庭和家庭成員了解得越多，歸屬感就越強烈。另外，同伴在孩子心中的地位也隨著孩子的成長而變得越來越重要，能否在同伴中找到歸屬感，也影響著他們自尊心的發展。因此，父母還要鼓勵孩子多結交朋友，傳授給他們一些合適的社交技巧，並可向孩子表示，父母很歡迎他邀請朋友回家來玩。
總而言之，自尊雖不是美德，但它卻是多數美德的雙親。隻有自尊自愛，才能行得正，才能孕育純潔的道德意識和豐富多樣的個性。