其次，是改革所帶來的巨額成本導致了創新難以持續，於是，傳統大學教育成為了複製的工具；。因為教育界沒有孟薑女，更缺乏愚公，所以當一項項創新需要經過多年的申請、審批及立項的摸索之後，遺憾地導致了多項創新變成了曆史。
觀點二：鏈接高校與學生之間的橋梁缺乏夯實的教育根基；
教師，是連接高校與學生之間的橋梁。俗話說：“虎父無犬子，名師出高徒”。教師，是高校與學生之間的橋梁教師，作為大學教育的主要傳到授業解惑者，肩負著培養未來人才的重任。但是，據了解，絕多大數教師都是直接由校園到校園的博士、碩士背景，缺乏社會、企業工作這個關鍵環節的曆練，。傳統大學教育都側重於理論的學習與，知識的了解，而學生難以學習在社會學的點點滴滴，實際的應用，學生難以得到學習。，更別談創業教育。倘若創業的導師都是從理論到理論，那隻能培養出無數紙上談兵的偽創業者。因此，談到創業教育，充當橋梁工作的創業導師，是極其稀缺和急需吸納的重要力量。
除此之外，高校對於教師的考核要求和考核標準也直接使讓老師和學生產生了了極大的鴻溝。高校對於教師的教學工作量考核、學術論文、科研要求等與教師“教書育人”的使命環節脫鉤（考核指標難以衡量教書育人的教師的投入），直接導致了絕大多數的老師教師完成課堂任務後便往教學工作量考核指標靠攏，指標完成後，更多的老師因為科研考核和職稱晉升的需求更多的教師因為科研考核和職稱晉升的需求，都會努力爭取國家、地方縱向課題或承接校外的項目研究，因此，除了課堂的幾十分鍾授課外，學生是很少有機會見到教師，更別談教師對學生起到教書育人的作用。因此，考核的指標越多，越容易導致教師與學生的成才需求脫鉤，於是乎這種情況越演越烈，更導致了今天如今高等教育的種種悲哀。
相對於傳統大學教育，創業教育是一個全新的範疇，應該說目前大學的教育體係大部分是以學科為基礎的，一般會聚焦某個行業、學科或某一類技術技能，比如建築設計、會計，、機械製造、食品化工等等。
創業過程恰恰與之相反，創業無所謂行業，或者說對於高手而言，任何行業都能找到創業的機會，創業的關鍵不是技術，而是創造機會和把握機會的能力，技術是實現價值創新的有效手段，而非必要條件。
傳統教育強調學科的學術性、教學的可複製性和可評估性，在教學方式上也是沿循這一思想。在實際的教學實踐中不難發現，“學術性內容”比“技能性內容”更容易實現這一指導原則，比如高等數學、微積分、會計學、，材料學等，都這些是大學教學體係中理想的教學科目，而實踐類、能力類、綜合素質型的科目，比如遊泳、演講、社交能力、組織能力、合作意識等類似這一類的內容，教學與評估都要困難得多。在教學體製的長期引導下，自然就形成了目前大學裏學術理論類課程比較強大、實踐類課程相對弱小的現狀，所以大部分的實踐、實訓類課程都處於在弱勢，或者被邊緣化，此類課程在老師和學生的心裏都沒有引起足夠的重視，這一點在課程的學分中也有明顯的傾向（且在實踐、實訓類課程的教學工作量核算往往僅為是理論類課程的一半或打折扣），而且絕大部分的課程都在教室、實驗室裏以一個老師帶很多學生的形式來實現實驗室裏以一個老師帶數量較多學生的形式來實現。
觀點三：學生自身是個矛盾綜合體；
傳統的教育培養出來的大學生是以12年的應試教育為基礎的，因此，無數的學生以進入大學為前12年的最高目標。但是當他們一旦進入理想中的象牙塔時，他們便迷茫了。，他們的人生缺乏了明確的目標，缺乏了動力，更缺乏了約束，於是大學校園成為了無數學子“娛樂的場所”、“養生的場所”、“尋找另一半的場所”。在這四年的真空期內，無數懷著理想和憧憬的學子慢慢地在遊戲、戀愛麵前淪陷，直到即將要離開校園的時候才悲乎哀哉：為何校園成了了自己催肥養膘的場所，為何自己浪費了四年大好的青春。傳統的大學教育往往忽視了這四年真空期學生的思想和精神教育引導，僅僅在理論知識層麵去培養學生，勢必會導致以上的現象。學生對於自己的職業發展方向，對於自己的未來，既憧憬又擔憂，有想法卻又缺乏行動，有行動卻又缺乏能力；，這就導致了每年越來越多的學子因為找不到工作而產生的一係列問題。所以，高等教育培養目標應明確首先要樹人、第二修業。，樹人的難度高於修業。