孩子們給我的每一次擁抱、每一個親吻、第一次撫摸都讓我感動。麵對一張張可愛的笑臉，我深深體會到教師不但每天要接受或給予孩子們愛，更重要的是要從孩子們細微的情感變化中，把握孩子的思想動態，與家長一起做好教育工作，使孩子在良好的環境中成長。
我班有這樣一個男孩子，他不愛講話，喜歡獨來獨往。我便留意觀察，發現他每天早晨來園時總是不開心，而且有時還淚眼汪汪的，不跟老師和同伴打招呼。爸爸走後，他就悄然坐在位子上，一言不發。別的孩子在看書、玩玩具，而他似乎總在默默地想些什麼。他已經習慣把自己封閉起來。
直到有一天發生了這樣一件事，我才對這孩子有了新的認識。那天早上，我和往常一樣拿出點名冊，點到他時，他仍然不作聲，孩子們開始嘲笑他，有幾個淘氣的甚至說他是啞巴，我立刻批評了他們。這件事讓他媽媽知道了，她很傷心地向我講述了孩子的情況：她與愛人因忙於事業，比較少和孩子溝通，忽視了對孩子的個性培養，造成了他不願與人交往的孤僻個性。不過，孩子在家裏很健談，她對我說：“孩子沒有孤獨症，真的沒有，隻是有些內向，不善於言表。請老師告訴別的小朋友，不要這樣對待他。”當時我被這真切的母愛感動了，我深深地感受到了一個母親對孩子殷切的希望和那份執著的愛。
從那以後，我更加注意他、親近他、愛護他。玩玩具時我與他一起玩，告訴他玩的方法，再讓他看別的小朋友玩，鼓勵他積極參與。吃飯時他總是很慢，我便耐心地告訴他飯菜有什麼營養。慢慢地，我覺得他與我親近起來。一天，他穿了一件新的棉衣，這便成了我們之間的話題。我問他：“這是誰買的衣服？真好看！”“媽媽”。他竟然開口回答我的問題了，我激動極了。“你喜歡嗎？”“喜歡。”雖然他說話很小聲，但是看得出他已經願意與我交談了。我趁機鼓勵他說：“你說得真棒，聲音也很好聽，點名時能說‘到’嗎？”他點了點頭。第二天點名時，我向他投以鼓勵的目光，他果然用小小聲音應了聲“到”。我激動地拍起手來，孩子們也為他鼓掌，他開心地笑了。這是他第一次露出自信的笑容。
還有一次，我們去戶外活動，他像小鳥似的依偎在我身旁。我指著大型玩具對他說：“你瞧，小朋友們玩得多開心呀！你也去吧，很有趣的！”可他緊緊拉著我的衣角，眼中流露出害怕的目光。於是，我輕輕撫摸他的頭，對他說：“你是個勇敢的孩子，不要怕，老師帶你一起玩，好嗎？”當我拽著繩子滑下來時，他也嚐試下滑，滑到一半時，他看了看我。我趕緊朝他微笑、點頭，最後他獲得了成功。當他發現自己和其他小朋友一樣勇敢時，那種害怕的表情不見了，取而代之的是輕鬆、愉快的笑容。他高興地走到我麵前，我蹲了下來，以為他會和我說些什麼，但他什麼也沒說，隻是用那雙曾經沒有光彩而此時卻充滿靈氣的眼睛看著我。忽然，他伸手輕輕撫摸我的頭，臉上露出燦爛的微笑。這是他第一次主動地與我接觸，我覺得他接受了我。
在以後的日子裏，每當他高興時，他便走到我麵前，用他那特有的方式告訴我他的心情，而我總是蹲下來，愉快地接受著他的撫摸，這已經成為我們之間的默契。
現在，他已經順利地進入大班。每每想起他的成長過程，我的心情總有點不平靜。是啊，孩子具有不同的遺傳因素、家庭環境及個性特點。有的活潑開朗，伶牙俐齒；有的拘謹內向，沉默寡言。作為教師，我們應從各個方麵為孩子的成長提供良好的環境和均等的機會。孩子就如顆顆等待發芽的種子，而老師應如和煦的陽光、甘甜的春雨，去溫暖、滋潤每個孩子。