（1）在深圳這個特殊的地區，雖然教師總體心理健康水平低於全國平均水平，但由於地域的特殊性，深圳教師心理健康狀況與全國教師的心理健康狀況在不同因子上存在差異。
（2）①在軀體化水平上高於全國常模，可能原因是都市化的快節奏生活引起都市身體疾病。②在抑鬱水平上高於全國常模，可能原因是在深圳老師承受著與其他地區不同的壓力。深圳普通教師的收入與地位低於深圳的中等水平；由於深圳的人均受教育程度較高，深圳人對教育者的要求更高，所以深圳教師的任何行為都受到學生、家長以及社會的高度關注。③深圳教師的人際關係顯著低於全國常模，可能原因是由於深圳是一個開放的大都市，在這裏可以接觸不同的地域文化，這裏也同樣包容了這些文化的差異，所以深圳的老師不會像內地老師那樣偏執。深圳吸收了來自全國各地的優秀人才，在這裏你可以遇見許多許多不同民族，不同地區的朋友，所以在深圳做老師，人際關係就不像在內地那麼重要，每一個剛來深圳的人可能都必須重新建立一種人際交往圈。
2.我校正編教師的心理健康水平與聘用教師的心理健康水平沒有顯著差異。這一結果與預測的“聘用教師心理健康水平要低於正編教師心理健康水平”有所差異。
我校正編教師在軀體化上顯著高於借聘教師，原因可能是由於我校聘用教師的平均年齡為32 歲，而正編教師的平均年齡為38 歲。隨著年齡的增長，軀體的不良反應會越明顯，所以正編老師在軀體化上得分要顯著高於聘用教師。
3.聘用兩年及兩年以上教師的心理健康水平要顯著低於聘用兩年以下教師的心理健康水平。據此我們可以預測，聘用時間越長聘用教師的心理健康水平可能會越低。
4.從聘用教師心理健康狀況及其與正編教師心理健康狀況的比較及聘用兩年及兩年以上聘用教師心理健康狀況與全體教師心理健康狀況的比較，兩個數據表格比較可以看出：聘用兩年以及兩年以上教師與正編教師的心理健康水平雖然沒有顯著差異，但用兩年以及兩年以上教師的均數要高於正編教師。
另外聘用兩年以及兩年以上教師在人際關係、抑鬱以及偏執三個命名因子上均數要高於正編教師，但沒有出現顯著差異。
而其他六個命名因子也有呈現高趨勢，所以我們的調查結果並沒有與預測相違背。
5.從我們的調查研究可以發現。聘用教師在剛來深圳或者被聘用的初期，心理健康狀態是良好的，與全國常模比較雖然沒有顯著差異，但從總均數來看是小於全國常模。而聘用兩年以上的教師心理健康水平卻顯著高於全國常模，且總均數要高於正編教師，雖沒有形成顯著差異，但這種結果是值得我們思考的。
五、結論與建議
通過上述分析發現，借聘教師與正編教師雖在短期內心理健康狀況沒有顯著區別，但長期下去，會因為這種教師聘任製度、職稱評定、工資製度和學校對教師的評價機製等的壓力，導致更多教師特別是借聘教師處於心理不健康狀態。又因為對於教師的保護措施並不完善，在深圳這種特殊的地域，許多學生、家長以及社會賦予教師的形象以及責任讓我們處於改革前沿的教育工作者產生了新的心理壓力。
為緩解教師心理壓力和解決教師的心理健康問題，我們提出僅供參考的建議：①改革教師聘任製度，讓所有老師站在一個起跑線上，同工同酬，多勞多得。②改革教師任職資格製度從源頭抓起，適當提高教師資格準入的門檻，明確把心理健康作為中學教師任職資格的重要條件之一。③減輕教師的教學負擔，增加各中學師資，減少教師的教學工作量。④提高教師的心理健康水平，對教師進行定期心理健康培訓、輔導和谘詢等，學校適當增加教師的集體娛樂活動等。⑤製定“教師保護法”，明確教師的權責，讓教師的權利得到法律保護，而不是讓許多家長當孩子遇到事情時就是尋找老師的責任。