班級中如果出現了幾個屢教屢犯的問題學生，讓家長老師同學不堪其煩。英國的心理學家施奈爾把這些“特殊群體”的“不同凡響”的表現看作是生理與心理現象，其中心理原因占主要地位。解決這些“問題學生”的辦法是“心病還需心藥治”，因此社會上的“心理診所”也就應運而生了，接受治療的絕大多數都是成人及部分中學生。而小學生在人們眼中是無憂無慮，天真無邪的。大人們對這些小“特殊群體”的態度是“沒什麼大不了的”“長大了自然就好了”。難道小學生就不需要心理健康教育了嗎？
在許多經濟發達地區都開設了《小學生心理健康教育》的課程，對於一般的小學生的思想品德、人格塑造起到了一定的作用，可對於那些頑固不化的“特殊群體”，其“療效”真的是微乎其微。那什麼是心理健康教育呢？心理健康教育是教育者運用多種途徑和手段，對學生心理素質的各個方麵進行積極的教育和輔導，進而培養學生良好的心理素質，調節心理機能，開發心理素質的教育。換而言之，如果一個學生在他童年時期心理健康教育不夠，他的心靈是灰暗無光的，看不到人世間的真善美，當他長大成人時會將兒時的“過激行為”愈演愈烈，往往會造成不堪設想的後果。
我在一所貴族學校任班主任工作多年，所麵對的“特殊群體”更多，也認識到心理健康教育對於挽救轉化“特殊群體”具有重要意義，以下就是我的幾點感受：
一、心理教育的實施要善於抓住問題的要害
因為我校是貴族學校，學校從幼兒園至高中是全封閉的寄宿。學生的家庭條件優越，可很多學生的家長因繁忙無法管教孩子，或者有些單親家庭，把孩子往學校一扔就幹脆撒手不管了，在這種情況之下，誕生了一些“特殊群體”。
小皮，他姓皮。他的各種表現也是“皮”到了極點。他是被別的學校開除之後中途轉入我班的。不出一個月，身材高大的他就成了我班的霸王，打罵同學，連數學老師和生活老師都被他打過。與別班的“特殊群體”，他是一拍即合……弄得我班的科任老師都害怕到我班上課了，我也是一籌莫展。
我通過各種方法知道了他個性形成的根源，他是單親家庭，父親極寵愛他，母親很少看望他，而奶奶對他的要求又極嚴厲。他的家長對他目前的表現也束手無策。我通過觀察了解到小皮雖然在做人方麵較“暴力”，可對花草卻情有獨鍾，溫柔有加。我尋找到了這一突破口，為了方便能與他接近，就自學了很多植物方麵的知識。
我每天都對他微笑，關心他的日常生活，同學們做遊戲，我請他做主角。漸漸的，他看我的眼神不再冷漠戒備了。我又拿出早買好的曇花，開始與他交流花草知識，令我吃驚地是他在這方麵簡直是無師自通。見他對曇花愛不釋手，我就送給了他。哪知第二天，小皮給我一份曇花的觀察報告，他自己一夜幾乎未睡，對曇花啥時花開花謝記錄得清清楚楚。他的雙眼疲憊而又羞澀，還知道了“曇花一現”的含義。我被他深深地感動了，對他的認真學習的精神大加表揚，並封他為班級“生物園”的園長，隻字不提違反紀律的事。
說來也巧，自從小皮當上“園長”之後，“暴力”現象減少了很多。很多時候他到我家“開小灶”，我為他縫補衣服。後來，小皮黏上我了，比我還高一頭，常在我麵前撒嬌。我很少在小皮麵前講“你不許”“你不準”“要愛學習”這類字眼，可他現在不僅課堂紀律大有好轉，學習成績也提高了。更可貴的是他把班上的“生物園”經營得紅紅火火，“員工”數量與日俱增，別班的同學也“轉會”到我班了，我班呈現出前所未有的生機與活力。