“媽媽，你給索菲亞準備禮物了嗎？”
小本站在鏡子麵前，一邊穿著新衣服，一邊伸著腦袋問媽媽。
“那些紙杯蛋糕，你可以拿一個給她，好嗎？”
艾米很欣慰地看著小本。他能想到自己的好朋友，想到索菲亞，真是讓人覺得溫暖。
“記得給索菲亞就好，她和你們不同（different），不要強求她說謝謝。”
艾米隻能用“不同”來告訴小本，不要期待索菲亞能對他的熱心有所表示。艾米很矛盾，她希望自己的小本富有愛心，但是也不希望小本的愛心沒有人領會，因為這樣會“打擊”到他幼小而敏感的心。
“媽媽，她不是不同，而是特別。她很酷！（Mom， she is not different。She is special。I think she is cool！）”
小本的善良感動著媽媽。
幼兒園的聚會在孩子們的期盼中開始了。熱鬧的氛圍絲毫沒有打擾到索菲亞，她還是一個人安安靜靜地和那個一直守護她的老師坐在角落，嘴角泛著“蒙娜麗莎”般神秘的微笑，好像是在跟所有的人問好，又好像在給小夥伴喝彩。
小本拿出了媽媽艾米為他的小夥伴專門做的紙杯蛋糕。粉色的、白色的紙杯，托著巧克力味道的小蛋糕，蛋糕上麵還頂著果仁和奶油，很誘人的樣子。孩子們紛紛排隊去拿點心吃。小本挑了一個奶油最多的放在索菲亞的麵前，可是索菲亞還是沒有什麼反應，依然安安靜靜似笑非笑地看著某一個地方。
“你是不是不喜歡吃這個紙杯蛋糕啊？”小本看著索菲亞的側臉問道。
“那，你吃我的三明治吧，這是媽媽專門給我做的。我不吃了，給你吃。”
小本把小書包裏麵的飯盒拿出來，推到索菲亞的麵前。
“索菲亞，這個三明治很好吃的，媽媽專門做的，我給你吃。”
小本把自己的小飯盒推到索菲亞的麵前，等待著這個“不說話的洋娃娃”的回應。
“小本，到我這邊來。”
老師凱瑟琳害怕小本的熱情受到無言的拒絕，也害怕小本的好意沒有得到應有的回應，所以首先給了小本一個擁抱當肯定。
“我想索菲亞一定很高興，肯定很想謝謝你，隻是有點不好意思。不過，讓我們等到索菲亞餓的時候再吃好嗎？”
凱瑟琳不希望小本等待著索菲亞的回應，讓自己的熱情變冷。
“沒有關係，等你餓的時候再吃吧。你也可以等到下次見麵的時候再還給我那個飯盒。”
雖然在凱瑟琳老師的懷裏，但是小本努力抻著脖子對著索菲亞說道。
小本的善良和貼心讓很多媽媽都覺得窩心和溫暖，小朋友們紛紛把自己的禮物分享給索菲亞。
“我想索菲亞會喜歡你們的禮物的。”索菲亞的媽媽含著眼淚對孩子們說。
“當然，你看她在微笑，她一定很開心。”小本從索菲亞寧靜的表情中看到了那種隻有畫裏才會有的、不易察覺的微笑。
聚會在分享的快樂中結束。
的確，分享能釋放自己的熱情，也能釋放自己的壓力。小本一直都很想和索菲亞一起玩耍，今天，他實現了這個小小的願望，他和索菲亞說話了，即使索菲亞什麼也沒有回應。
從那天的聚會之後，艾米帶著小本報名了社區的互助小組。她知道，自己的小本有意願，也有能力去幫助更多需要幫助的人。小本願意幫助剛來幼兒園、有著分離焦慮的內森，小本也願意跟什麼話都不說的索菲亞做好朋友——他有幫助別人的意願。小本曾經天天陪伴內森，給他一種支持的感覺；小本也用自己清澈的眼睛發現了索菲亞最細微的表情——他有這樣的能力。
有的孩子用美妙的聲音吸引人，有的孩子用精湛的藝術技藝驚豔人，有的孩子卻是用善良溫暖人。孩子是善良的，善良得超乎我們的想象，他們是那樣容易受挫，他們又是那樣願意敞開心扉，願意幫助他人，願意與人分享屬於自己的最好的事物。
兒童心理第二十六課：特殊兒童的“全納”教育
首先讓我們一起來認識一下這個近些年來出現頻率越來越高的詞彙——孤獨症。
孤獨症是一種廣泛性發育障礙，從1943年這個單詞第一次被“製造”出來，直到現在，這個疾病已經是全球被診斷出的增長速度最快的精神疾病之一。雖然這半個多世紀以來，對孤獨症的研究從未停止過，但是這種精神疾病依然沒有被清楚地辨別出病因。目前的研究表明，某些危險因素可能同孤獨症的發病相關，比如遺傳、感染與免疫、孕期理化因子刺激，總而言之，這是一種可能由遺傳因素和後天因素共同作用而導致的精神疾病。它的主要症狀包括：社會交往障礙（比如難以形成穩固的親子依戀關係，或者健康的同伴關係），交流障礙（比如語言發育的遲緩，導致孩子沒有辦法順利表達和交流），興趣狹窄（比如他們對某些東西有著“固執”的喜愛，就像索菲亞對毛絨玩具的喜愛），刻板重複的行為方式（比如他們遵從固定的行為模式，就像索菲亞一直都隻能和一個固定的老師相處）。雖然大多數的孤獨症兒童存在不同程度的智力障礙，但是其中也存在極少數的“天才”。部分患兒在智力低下的同時可在音樂、計算、推算日期、機械記憶和背誦等方麵呈現超常天分。他們也被稱為“白癡學者”。