目前在醫學上並不能確定孤獨症的病因和治療方式，一般是采取教育、幹預、康複訓練的方式來幫助孤獨症的兒童。在美國，孤獨症兒童通常接受的服務有基於應用行為分析（Applied Behavior Analysis， ABA）理念的教育訓練，言語治療師、職業治療師、物理治療師提供的語言能力和動作平衡等康複治療服務，以及必要的藥物治療。雖然對孤獨症的了解目前還仍在探索階段，對這一症狀的診斷、治療仍然在不斷完善的過程之中，但是以下一些幹預原則是已達成廣泛的共識的：早發現、早治療，家庭成員廣泛參與，多領域合作，以非藥物治療為主，堅持長期密集治療，等等。
美國統計局的統計數據顯示，在美國6～14歲的兒童中，有11%的兒童（共計大約400萬）有特殊需要。雖然其中的許多兒童在特殊學校接受教育，但是隨著美國《殘疾個體教育法案》（Individuals with Disabilities Education Act， IDEA）立法的不斷推進，為了給有特殊需要的兒童提供更好的早期教育和幹預，越來越多有特殊需要的兒童已經被融合進了“普通”的教室，這種教育方式被稱為“全納”教育。
對於這種“全納”教育的有效性，家長產生了很多疑問：有特殊需要的兒童被融合進普通教室真的能在早期發展上受益嗎？他們會影響教室中其他沒有特殊需要兒童的學習進度嗎？雖然全納教育是一項較為新興的教育實踐，縱向追蹤的數據還不是特別豐富，但是從目前教育學者的研究結果來看，全納教育不僅僅能讓有特殊需要的兒童在學業、情緒、溝通社交方麵得到積極的發展，全納教室中的其他兒童也可以學到非常寶貴的學習能力和生活道理。
有特殊需要的兒童在全納教室中的最大受益是他們在情緒和社會化發展上得到的支持。有研究發現，相比一般的同伴交流，教室裏沒有特殊需要的兒童通常會發揮更大的堅持與耐心去試圖得到有特殊需要兒童的回應。這就為有特殊需要的兒童提供了非常寶貴的機會，讓他們有更多的同伴互動，在此過程中也培養了更強的社交溝通能力。這是讓有特殊需要的兒童在離開學校後能更好地與“真實”的社會接軌。有研究顯示，73%的在“全納式”學校環境中成長的特殊需要兒童能在成人後找到工作，而在特殊學校成長的兒童被聘用的比例隻有53%（Watson，2012）。此外，有特殊需要的兒童也在課程學習上從他們的同伴中受益很多。通常，在全納教室裏，同伴教學是一種非常重要的策略。同伴往往能夠用更加直接、適齡的語言為有特殊需要的兒童講解新學的內容。
全納教育的雙贏，在於教室中的普通孩子也會比一般教室裏的孩子在學業、社會化發展上受益更多。從剛開始接觸到有特殊需要的兒童時的好奇或者害怕，到對他們的性格特征的了解，再到懂得如何與這些有特殊需要的兒童進行更有效的溝通，他們學到的是待人的耐心，將“每個人都有各自的特征”的觀點內化。接納有特殊需要兒童所需的寬容、耐心和對個體獨特性的認識，甚至會讓他們學會“推人及己”，對他們良好自尊心的形成帶來長期的積極影響。在課程學習方麵，由於普通兒童會需要額外的時間去幫助有特殊需要兒童學習，班裏所有的兒童都會有更強的學習動機，因此，孩子們會覺得“我真的需要把課堂上的知識理解得很透徹，這樣才能把它們更清晰地表達講解出來”。研究者在對比實驗中不斷發現，在全納教室中的學生的學科成績明顯高於普通教室中學生的成績（Watson，2012）。
世界是多元的，每個人都是不一樣的，他們之中有的人是特殊的，把有特殊需要的兒童容納進我們的世界並沒有很多家長想象的那麼“負麵”。“你以為你在教彼得東西，但其實是彼得在教你東西。我們也許在教他怎麼做事情，但他在教我們的是怎麼思考和如何去應對其他很多問題。”一個在全納教室裏的小夥伴如是說。