“兒童之家”是住在這兒的家庭共同出資建造的，所以，在無形中，學校就成了家庭的一部分，家庭與學校也有了共同的教育目標和理想，這一點，是與其他學校的不同之處。當然也因為有共識，家庭與學校才能建立良好的關係，家長也會采取合作的態度，與學校密切配合。這也是“兒童之家”興辦成功的原因之一。
更重要的是，“兒童之家”的成立，把家庭社會化的問題解決了。因為在婦女外出工作日益增多的情況下，孩子沒有人看護，通常是家庭裏最苦惱的事，而“兒童之家”的成立，正好解決了這個煩惱。
“兒童之家”實際上是能供給孩子發展機會的“環境”，它是“公寓中的學校”，不僅有家的內涵，如成員相互關愛、輔助，環境中的一切設備也都符合兒童的需要，而且更是幼兒受教育的場所。“家”裏的大人必須經常改造“學校”環境，使它更適合於兒童的各項發展。
在“兒童之家”，蒙台梭利研製了能促進兒童心智發展的各種教具，來發掘他們無窮的潛能；也不斷的觀察中，她總結出了教師應該扮演的角色。
關於“兒童之家”實施的教育方法，蒙台梭利做了以下說明：
為了讓孩子在身心方麵都能獲得均衡發展，除了注意孩子在生理上的發育外，另外也要從教育學的立場研究其個別差異，讓他們接受語言練習，使其從事有助於感官訓練與生活禮儀培養的一些基礎工作。並且，隻有在家庭組織中，才能永遠保證在教導的過程中，編製許多適合他們的教具，供其學習。
在那裏，蒙台梭利應用在60位3～5歲兒童身上的方法取得了驚人的成果。歐洲各報章雜誌、書籍對“兒童之家”做了大量的生動報道和描繪，這促使各國的參觀者絡繹不絕，交口稱讚，譽為奇跡。
蒙台梭利在“兒童之家”運用自己的教學方法，展現了相當驚人的成效，再加上歐洲各報章雜誌對“兒童之家”的精彩報道，因而引起了旋風般的參觀熱潮，來自世界各國前來“兒童之家”參觀的訪客絡繹不絕。
1918年，英國倫敦州立教育委員會也派出代表前往“兒童之家”考察。當時，受命前往的代表是LLC學校的校長哈奇遜夫人，她為了深入了解蒙台梭利學說，以便回國後提出報告，還曾就讀於蒙台梭利門下，向她學習這套教學法。後來，她在自己的學校中，自費設立了一個蒙台梭利教學班，其成效相當卓著。
還有一個名叫巴特拉姆佛加的英國人，在去澳大利亞的途中經過羅馬，因為一個偶然的機會，參觀了“兒童之家”，他深受蒙台梭利教學法的吸引，一度想要放棄航海計劃，投入到這個學習天地。後來，他在第二次造訪時終於決定留下來。學成之後，他回到英國，在英國設立了“蒙台梭利會”，協助推廣蒙台梭利教育法。
不僅在英國，在瑞士、荷蘭等國家以及世界各地，紛紛仿效設立了“兒童之家”，並邀請蒙台梭利前往開設師資訓練課程。所有實施蒙台梭利教學法的地方，也都得到了良好的成績。
0~3歲是教育的黃金期
兒童的智力和性格，從出生到3歲，就已經完成了60％，而且這3年具有天才般的吸收能力。所以說，0～3歲之間，是教育孩子最重要的時期。
大腦生理學家說：“人類的腦細胞數目大約有160億個，這個數目在一出生時就已經固定，終其一生並不會再增加。”
但是，這並不是說，人一生下來，聰明與否就已經命中注定了。實際上，人自出生後，腦細胞的數目雖然不再增加，但是，在出生後的頭幾年中，腦的重量、體積卻會與支持它活動的血管及血液量一起以極快的速度不斷增多；細胞與細胞之間也會因外界刺激的日漸增多，而不斷地生成、發展，分化出許多神經纖維通路，用以應付以後更為複雜的吸收。
越是低等的動物，它們的生活能力在出生後的短時間內就能發展完全，因而頭腦就比較簡單。而身為高等動物的人，與此完全不一樣！人類的初生兒是以未成熟的情況來到世間的，他的基本功能隨著時間的退役慢慢才能成熟，經過的時間越長，頭腦的各種“網絡”就更為複雜而精密。
然而，腦細胞功能並不會自己成長。剛出生嬰兒的腦部恰似一張白紙，要有外界足夠的聽、視、觸覺等感官的刺激，各種功能才會逐漸發達，刺激得越多，發展得也越快。但是，這種快速發展的時間並不會持續一生，它隻存在於出生後短短的幾年內，其中又以0～3歲之間為黃金時機。
大腦生理學家的研究報告指出，兒童的智力和性格，從出生到3歲，就已經完成了60％，而且這3年具有天才般的吸收能力。到了6歲，腦細胞的組織完成了80％，在這一時期如果能以遊戲化的學習方式教孩子音樂、語言、文字或者繪畫活動，他的大腦才會有明顯的進步。從6歲到8歲，這兩年腦部的發育達到了90％。也就是說，兒童要進小學一年級時，大致上就已經決定聰明與否了。所以說，0～3歲之間，是教育孩子最重要的時期。