實例解讀：
在實際教學中，教師研讀教材，在知識的生長點、教學的重難點、學習的困惑點等處設計研究單，讓學生以研究單為載體展開學習，經曆思維過程，養成思維品質。
1.找準知識的生長點，培養思維的深刻性。
在知識的生長點處設計研究單，可以培養學生思維的深刻性。如四上《乘法運算律》一課，教學前，教師應該會考慮到學生剛學過加法運算律，一定對乘法運算律有猜想、會驗證。既然學生內心有強烈的探究欲望，也具備一定的分析類推能力，教師就可以設計如下的研究單：
這張研究單既反映出教師對教材的準確解讀與全麵把握，同時也把這種解讀與把握很好地傳遞給了學生。學生在這張研究單的引領下，經曆猜想與驗證、比較與歸納等思維過程。相對於5×6=6×5這樣的等式而言，最後得到的a×b=b×a是對諸多類似關係式的更高層次的概括，是透過表麵現象揭示本質規律的思維過程，代表了學生認識上的重要進步，進而培養學生思維的深刻性。
2.突破教學的重難點，凸現思維的抽象性。
在教學的重難點處設計研究單，有助於凸現學生思維的抽象性。如六上《長方體、正方體的認識》一課，研究長方體的麵、棱、頂點的特征是重難點。課堂上學生往往情緒高漲同時又手足無措，看到麵的形狀卻丟了數量，數了棱的數量卻丟了長度，迫切需要教師的悉心指導。此時，可以設計如下的研究單：
這張研究單首先反映的是教師對長方體的麵、棱、頂點的全麵認識，教師的前期思考為學生的思維活動把準了方向。在研究單的指引下，學生從長方體牙膏盒、正方體魔方等實物出發，從麵的形狀、數量、大小，棱的數量、長度等方麵展開深入研究，得出長方體與正方體的特征。學生經曆了比較分類、抽象概括等思維過程，凸現了學生思維的抽象性。
3.解析學習的困惑點，激發思維的獨創性。
曾給五年級學生做過這樣一道測試題：10張參觀券，如果拿2張連號的，一共有幾種不同的拿法？拿3張呢？結果發現，能直接報出答案的學生少之又少，學生大多處於模棱兩可的狀態，這就是學習的困惑點，教師以此為起點設計了下列研究單：
教師準確把握學生學習的困惑點，也就是思考的疑難點。開發這張研究單，學生根據研究單邊嚐試邊填表，策略各有不同：有的平移，有的連線，有的計算。他們的思路新穎獨特，感覺到規律後，學生把自己的發現與同學交流，同桌共同歸納概括出規律，學習的困惑得以解決。在探究規律的過程中，學生有自己獨特的方法與感受，體現了一定的探索精神與創造精神，大大激發了學生思維的獨創性。
（作者單位：南京市力學小學）