如薛法根老師執教的《唯一的聽眾》教學片段：
師：當我知道她是一位音樂學院最有威望的教授，她曾是首席小提琴演奏家的時候，課文用了一個省略號。想象一下，作者聽到妹妹這番話以後，心裏是怎麼想的？當他再一次走進樹林拉小提琴，麵對這位老人的時候，他又是怎麼想的？拿起筆，把想法寫一寫。（生補白練筆）
生1：什麼，教授？不可能，這不可能是真的！我一時愣在那裏，不知所措，但從妹妹驚訝的神情來看，這是真的。第二天，我又來到了林子裏，看到那位老人依舊如同往日那樣，早早地坐在木椅上等我。我好想問她昨天妹妹說的是不是真的，但我憋住了，架起小提琴，站直了身子，盡心盡力拉了起來。她的眼神還是那麼平靜，猶如深深的潭水。
生2：我十分震驚，教授？首席小提琴手？真的就是這位耳聾的老人？真是太不可思議了。當我再次走進林子，當老人繼續平靜而慈祥地望著我時，心中便湧出巨大的感動和感激。我真想大聲對老人說：“謝謝您，是您讓我重拾了信心，是您讓我這個音樂白癡有了自豪的感覺。”可是，我舍不得捅破這個謊言，於是，我靜靜地拉，老人靜靜地聽。（其餘略）
師：一個靜靜地拉，一個靜靜地聽，這個感人的畫麵一直留在我們的心中。老師這裏有這麼一段話，是這樣寫的：“我一直珍藏著這個秘密，珍藏著一位老人美好的心靈。每天清晨，我總是早早地來到林子裏，麵對著這位老人，這位耳‘聾’的音樂家，我唯一的聽眾，輕輕調好弦，然後靜靜地拉起一支優美的曲子。我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。我們沒有交談過什麼，隻是在這個美麗的早晨，一個人輕輕地拉，一個人靜靜地聽。”（屏幕呈現）
師：這是作者寫的原文，可是編輯在把它選編成我們的教材時，將這一段話改成了省略號。你覺得編者為什麼這麼改？
生：省略號能引起我們的思考。
生：用省略號好，因為這樣耐人尋味，可以讓讀者盡情地去想象，去遐想這樣的故事。
師：這就是閱讀的樂趣。
在上述教學片段中，薛老師巧妙地抓住省略號引導學生進行補白想象，然後呈現原文。學生欣喜地發現，自己的補白跟作者的表述相似，甚至更豐富、更深情，閱讀的快樂油然而生。同時，通過比較，學生既深入理解了作者的情感，又領略了留白的藝術，懂得了“此時無聲勝有聲”的表達效果。這樣的語文課堂，充滿了思考的樂趣，充滿了閱讀的樂趣。學生在想象補白、比較揣摩這些語文實踐活動中獲得了語言與精神的同構共生。
教學是一門融合的藝術，選文與原文巧妙地進行比較閱讀，從而為教學服務，為學生發展服務，該出手時就出手，贏得的是深遠而豐富的精彩收獲。
（作者單位：江蘇省江陰市實驗小學）