2 思維能力的培養
授課時，我采用啟發式教學，調動學生思維的積極性，為學生設疑，爾後解決問題。有這樣一道題目：A、B、C、D四個集氣瓶分別盛有Cl2、H2、Hcl、Hbr中的任一種，若將A、D混合見光爆炸，A、B混合瓶壁出現暗紅色小液滴，則C中裝的氣體？襉？襉。對此題若作如下變化：①將A、D和A、B中的反應現象顛倒；②將A、D改為無現象；③將A、B改為無現象；④將A、D和A、B均改為無現象。如此將一個簡單的會考水平的題目最終變成了競賽水平。這樣不僅培養了學生思維的發散、收斂能力，還提高了思維的有序性和周密性，並增強了課堂氣氛的活躍，使枯燥無味的習題課上出現了趣味性。
3 獨立實驗能力的培養
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，獨立的實驗能力是化學學科的特殊能力，是實踐能力的重要組成部分。在化學課上傳授基本技能時，應注意聯係生活實際。NaO性質探究實驗中NaO與CO反應，傳統實驗是製取CO氣體並通入NaO，收集產生的氣體並通過做木條複燃實驗證明產生了氧氣。這個實驗我讓學生自己動手，自主設計實驗加以改進。CO一定要製取嗎？氧氣一定要收集後用木條複燃實驗加以驗證嗎？帶著這些疑問，學生開動腦筋，自主創新了該實驗。有學生設計了直接用棉花包裹NaO粉末，用玻璃管伸進NaO粉末中然後吹氣，可以看到棉花劇烈燃燒。新設計的實驗不僅證明了NaO與CO反應生成了氧氣，而且證明了該反應是放熱反應。改進後的實驗不僅操作方便，而且實驗現象具有趣味性。一般用水來滅火，有的同學打破常規，改進了NaO與水反應的實驗。同樣用棉花包裹NaO粉末，然後滴幾滴水到棉花上，棉花劇烈燃燒，即水能生火。傳統焰色反應是用無鏽鐵絲蘸取溶液或固體粉末，然後置於酒精燈上灼燒，觀察火焰顏色。該方法由於蘸取的藥品較少，不利於觀察火焰的顏色。針對上述問題，有的同學作了如下改進：將一些浸有酒精的棉花置於點滴板上，再將要用的藥品溶液用滴管滴幾滴於棉花上，然後點燃棉花，可以很清楚地看到火焰的顏色。通過學生分組實驗和實驗設計等途徑，使學生獨立實驗能力得到發展。並且在有條件的情況下，盡量補充一些現象明顯、對比性強的實驗，這樣不僅可以讓學生把所學知識得到鞏固，而且也使學生動手操作能力得到了鍛煉。
4 自學能力的培養
講授新課時，在適合的節次中，多給學生自學的機會，但應先給學生提出幾個問題，讓學生帶著任務去閱讀教材，培養認真讀書，讀思結合等良好習慣，還要教會學生正確運用參考材料、工具書、上網搜集所需信息等，並善於運用所學知識來處理新信息。閱讀短文，回答問題。我國古代煉丹中經常使用到紅丹，俗稱鉛丹。在一定條件下鉛丹（用X表示）於硝酸能發生如下反應：X+4HNO3=PbO2+2Pb（NO3）2+2H2O，根據以上信息，回答問題：（1）鉛丹的化學式？襉？襉，此鉛丹中鉛的化合價是？襉？襉。（2）由此反應可推測PbO是？襉？襉性氧化物，PbO2是？襉？襉性氧化物。這段信息實質是考查質量守恒、酸性氧化物和堿性氧化物的性質，像這類題目，指導學生多閱讀，不僅能擴大知識麵，還是培養自學能力的有效方法。
總之，課堂教學中，如果能夠真正調動學生的積極性，使學生在輕鬆、愉快的環境中學習，既能做到傳播知識，又能很好的培養學生各方麵的能力。
【參考文獻】
[1]馬誌成.化學實驗探究教學研究與實踐[D].華中師範大學，2001.
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