3 鼓勵質疑，以“問”引思
“發明千千萬，起點在一問。”在教材中這方麵給學生提供了一個廣闊的空間。在教學中，我深入領會教材意圖，從不同角度引導學生思考，從而激發他們思維的積極性，使每個同學的思維都活躍起來。（1）看圖質疑。對於剛上一年級的學生來說，提問題確實有些困難。教學時，我首先教學生如何利用教材插圖來提問題。如：教學一年級上冊時，我出示課本上的“來到花果山”圖，引導學生觀察：“圖上畫的是什麼地方？都有什麼？你看懂了嗎？能提出什麼問題？”學生們經過觀察、思考，提出了：“一共有多少隻猴？”“一共有多少個桃子？”“天上共有多少隻鳥？”“天上有多少朵雲？”“共有多少個小朋友？”“岩石縫裏共有多少朵花？”等等，甚至有的學生還提出了：“有多少棵樹？”“共有多少塊岩石？”雖然學生提的問題有的還很膚淺幼稚，但也不時地閃爍出創新的火花。（2）傾聽質疑。 培養學生專心傾聽他人發言的習慣，是培養學生質疑的一個重要內容。教學中，我鼓勵學生聽取別人意見的同時，敢於提出不同的見解。在課堂上，常常會發生一些激烈的質疑，甚至爭論。如在教學完10以內數的加法後的一節練習課上，當學生講完故事後，讓另一名學生評價講得怎樣？由於學生的認真傾聽，評價的有條有理。接著學生通過討論列出算式，並說出為什麼這樣列式？ 生1：左邊樹上有5隻小鳥，右邊樹上有2隻小鳥，合起來是7隻小鳥。列式是5+2=7（隻）。生2：左邊樹上有8個蘋果，右邊樹上有2個蘋果，合起來是10個蘋果。列式是8+2=10（個）。（3）困惑質疑。有些問題，是學生明明知道卻故意提出來的，這隻是一種淺層的質疑，心存困惑能勇敢提出來的問題，才是真正的質疑，它往往極具典型性和針對性，會引發學生的深層思考。如在100以內計算教學中，掌握算法、理解算理，突出計算的重點是非常重要的。由於學生的計算基礎各有不同，有的學生已經有了較好的計算基礎。對100以內的加減法計算比較熟悉；另一部分學生還並沒有接觸過100以內的加減法計算。此時教師就不可能用同一種教法麵對所有學生，那麼，麵對此種情況，教師可以確定兩個教學重點：第一是讓已經會計算的學生，深入明確算理。當學生不能準確說出算理時，教師通過問題來引發學生對算理的思考。例如：32+5=？計算時，為什麼不把5加在十位上呢？第二是讓不會計算的學生學會算法。教師通過創設情境，讓學生在具體的情境中，根據所了解到的信息提出熟悉問題，師生共同梳理問題，抓住問題引導學生進行討論，在動手實踐、自主探索與合作交流的過程中來完成對計算方法的探索。在研究算法的過程中，讓學生抽象出算理。同時要給學生創設自主探究的環境，讓學生主動思考、探索，使教育水到渠成。
總之，在小學數學教學中，應通過多種形式激發學生學習的內在動力。在動手實踐中，學生能體驗到“學數學”的樂趣。同時通過遊戲與質疑，讓學生獲得更多的知識、技能與數學的方法，從而使學生樹立學好數學的信心。
【參考文獻】
[1]徐斌豔.數學教育展望[M].上海：華東師範大學出版社，2001.
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