促進高校學風建設的思想政治教育“軟形式”具體表現在：
1、宿舍、班級、年級學術環境和氛圍的培養。在谘詢高速發展的當今社會，之所以沒有實行以遠程教育擔綱主導，每位學生在家一個PC終端，讓名師進行電化教學；而仍舊以傳統的班集體教育或導師製教育，正是在於學術環境、學術氛圍對人的“熏陶感”彌足珍貴。高校學生間的交流，優差生之間的較量，宿舍“臥談會”時各種谘詢在海闊天空的良性辯論中深入人心、班級內學習氛圍對學生個體的影響、整個年級學術水平的共同營造等共同構成了校園的集體文化。高校思想政治工作要提升學風，從這種校園集體文化入手進行良性引導，無疑是絕佳的切入點。
2、思想政治工作人員在自身素質上注重學術水平的提高。現今的高校輔導員隊伍建設較以往有了長足發展。輔導員紛紛提高了自身學曆和知識層次。輔導員隊伍中不乏碩士、博士等高素質人才。當他們麵對學生做思政工作時，可以將自己豐富的學養，在言談舉止中與學生共享，“以身作則”地把科學態度、學者價值觀、知識分子的行事習慣潤物細無聲地傳遞給學生。而不是再如過去般，以講話、開會、談心的形式空洞地講學風建設。
3、積極培育教師的“學者做派”，潛移默化影響學生。將知識分子行事處世的價值觀、人生觀，通過無言的價值取向來影響學生的思想品味。如，“211”重點建設高校陝西師範大學，在思政工作中高度重視“學者”的功用，積極引導學生向自己身邊的名師看齊，學習他們的刻苦精神、治學態度和思想品味。該校曾將一批已退休的老教師、老學者返聘回校發揮餘熱，擔任過去多由年輕人擔任的輔導員工作，結果深受廣大學生的喜愛。老教授豐富的人生感悟，深邃的治學眼光，德高望重的人生姿態，成為學生的楷模。許多過去輔導員讓人聽不進去的勸導，在學者口中變得那樣厚重。該校學習風氣大振，考試違紀、宿舍賭博等不良現象得到根除。
4、積極促進大學生學習動力的形成和培養。外力勸其學，製度迫其學，都不如想辦法真正調動學生自己的求學積極性，讓學生自己愛學。再嚴格的外部規範都會有漏洞可鑽，隻有發自內心的“求學”，才是解決問題的根本辦法。
5、學生之間“朋輩教育”促學風。提高高校學風，僅憑教師的教育與規範往往並不能充分達到目的，而通過學生中先進分子，先進帶後進，以同是年輕學生的身份對需要幫扶的“差生”訴說正確的學習方式、價值觀念等，以“吹耳邊風”的形式，假以時日，耳濡目染幫扶對象。其效果甚至大過思政教師課堂的講授。學生工作人員可以大力培養學生骨幹，班幹部骨幹，使得思政工作者有了“分身術”，分成若幹教育終端潛藏在學生堆裏發揮良好影響，形成“班眼”，令學生在無心防時接受許多有益價值觀。
6、加強EQ教育，注重高校的“第二課堂”。平時大學生上課，由專職教師教學，所授的大多為IQ，屬於“第一課堂”；而課後思政輔導員所建立的“第二課堂”傳授的是學生EQ的部分，情商不能僅僅理解為人際關係。它還主要包括學生抗挫折能力、主動求學能力、融入社會能力、實際辦事能力、溝通能力等等。學風建設的“軟形式”正是追求IQ和EQ的全麵發展，第一課堂和第二課堂的無縫連接。
綜上所述，高校學風建設應高度注重“軟形式”的積極作用。這是需要花大氣力，用相對長一點的時間，來做一些看似“笨功夫”的工作。再輔之以“硬形式”在製度紀律上規範，最終達到讓學生在外部推動與內心認同共濟的合力下，真正長久地走上健康向上的良性軌道。“軟形式”的有效利用，才是當今高校思想政治教育工作的重點。
(作者單位：陝西科技大學管理學院)
主要參考文獻：
[1]陳賢武.論學風建設中的學生主體性和教師主導性.福建農林大學學報(哲學社會科學版)，2008.4.
[2]劉煜.地方高校學風建設與對策分析.黑龍江教育，2008.6.
[3]劉心庚.大學生學風建設操作模式新探.湖北社會科學，2008.9.