當我們發現有些學生經過幾次成功的完成單片機項目後，開始盲目產生自滿情緒，這時就進入了第二步驟的實施階段。
通過加深項目課題的難度，加大程序的複雜程度，從而給學生施加壓力。老師從開始的“又問必答”和“詳盡分析”，轉變為激勵學生自主進取，挖掘潛能，挑戰自我，並鼓勵其與同伴進行合作。
我們激勵學生不斷進取，挖掘潛能，挑戰自我，並鼓勵其與同伴進行合作。於是，教練在給出項目課題後不再手把手演示，轉而讓學生獨立操作，用他們自己的思路完成項目任務，實現了從“要我學”到“我要學”的轉變。一定的難度使學生們自滿情緒得到了抑製，自主訓練的過程使其積極性得到大幅度調動，討論與合作又讓他們感受到團隊的力量，即使是有難度的項目，學生也可以從中體驗到階段式的成功。
3.動力來源——特殊的評價機製。
由於培訓的特殊性質，在教學評價環節，我們引入了末尾淘汰機製。比賽名額2名，培訓學生12名，淘汰率為83%。
為了確保競爭的公平性、合理性，我們對評價方式上進行了改革。
首先，摒棄了以往慣用的“最終評價”，堅持“每日評價”。考核時間為每天上午，考核內容為前一天的訓練課題，考核成績每天都被記錄在案，每周請省裏的專家做一次綜合測試。
這種評價方式的實施效果是：大大激發了學生的競爭意識，使之產生極大的學習動力，充分挖掘潛力，並且學生能夠清醒及時地了解自己的掌握程度，適時地進行反思和總結。
其次，摒棄了“僅對學生評價”，實現“對師生共同評價”，把12名學生分成3組，分別由3位教師各自指導。
這種評價方式的實施效果是：更進一步地激發了教師教學的積極性，學的壓力和教的壓力共同形成了一股強勁的學習動力，確保了在有限的教學時間裏教學質量的最大化、最優化。
三、單片機課程改革的思考
經曆了曆屆全國單片機技能大賽的洗禮，重新回到本職崗位中後，作為一名任課教師，我漸漸發現，在技能大賽中的這些成功教學經驗，其實可以融入單片機課程改革。
1.教學內容的改革
1）設備的改革
以往單片機實訓課程中，是通過發給學生元器件、學生自己用萬能板搭建電路的方式進行硬件電路的搭建，這樣做有三個缺點：一是費時，整個實訓過程中，三分之一以上的時間用來搭建實訓電路，大大占用了操作時間；二是成功率低，電路板搭建質量直接關係到功能是否完成；三是擴展能力差，搭建好的電路隻有單獨的功能，針對每個課題必須搭建不同的電路。[2]
這是單片機課程實訓中的一個瓶頸。由於技能大賽，我校引入了28台亞龍YL-236單片機試驗台。它把單片機課程中用到的電路分類並製作成一個個功能模塊，學生隻需選取需要的模塊，用接插線連接控製電路，編寫控製程序輸入單片機，單片機控製裝置就能按程序運行了。這樣一來，搭建電路的時間減少了，同時也避免了由於電路質量而導致故障。
2）教材的改革
傳統單片機教材總是一上來先講單片機原理，然後是彙編指令，接著講軟件編程，而後再是總線係統與外圍器件，最後才來一些實例。這樣先理論後實踐的學習模型對於中職學生來說是不合適的。中職學生最大的特點就是很難對枯燥的理論知識建立起形象思維，先理論再實踐很容易讓學生產生單片機課程很難，自己學不會的抵觸情緒。因此單片機課程教材的改革刻不容緩。[3]
本人在全國單片機首席專家葛金印的組織下參與新編了《單片機控製項目訓練教程》一書，打破了“先理後踐”的常規教學模型，精心設計了多個日常生活中常見、常用的功能項目。然後把每個大項目從易到難切分成6至7個子任務。把單片機枯燥的知識點巧妙的融入到各個子項目中去。在前幾項子任務中，教練秉承“要用什麼教什麼”的理念，盡量簡化理論灌輸，讓學生在各個子項目實踐中理解理論知識。後幾項任務為綜合任務，讓學生綜合前麵學習的子項任務搭建貼緊生活的應用項目，讓學生學以致用。這種教學模式，筆者形象的稱之為：“餓人吃飯”模式。筆者女兒年幼，不肯吃飯，因為從出生至今其外婆照顧的麵麵俱到，從不知道饑餓的感覺是什麼，所以也就不明白為何要吃飯。筆者餓其兩頓，自此以後吃飯再不成困擾。學生學習也是一樣，對於枯燥的單片機概念，學生不知為何要學，學了何用，沒有自主學習的動力。通過新教材中各個分立任務，讓學生先做，把知識概念融入到做中，學生在做中學，老師在做中教。使學生體會到學以致用，才能實現“做學教一體化”的教學模型。