“就怪時間不夠用？”我思忖著，有主意了。“同學們，這節課的時間為什麼不夠用呢？”我把“皮球”踢給了學生。
教室裏一片靜默。
“老師，剛才我把‘咧開嘴’的‘咧’讀錯了，讓後麵好幾個同學也讀錯，耽擱了一些時間。”
“老師，你讓我們讀句子，我們沒讀好，反反複複地練讀了很長時間。”
“老師，我昨晚沒讀課文，剛才讀得結結巴巴的，也浪費時間了。”
剛才幾個讀句子的同學都主動站起來承擔責任，我內心一陣激動，這本是教師應該承擔的責任，反由學生來“認領”了，多好的學生呀！
“同學們，不怪你們，其實……”我在猶豫，我是不是也該擔當點什麼呢，“同學們，老師也有責任，平時不示範讀書，這節課我也耽誤了你們的時間，老師向你們說聲對不起。”我真誠地向學生道了聲“對不起”。
同學們愣愣地看著我。
“同學們，你們還有哪些辦法讀好書嗎？”
“老師，我們可以跟著錄音磁帶讀。”
“老師，我們可以用您講的‘表情朗讀法’和‘手勢朗讀法’進行朗讀。”
“昨晚聽磁帶的同學請站起來，讓我們學習學習。”我笑吟吟地說。
全班稀稀疏疏站起來六個同學。
“同學們，知道以後該怎麼做了嗎？”
“知道了，老師！”大家回答完，都笑了。
“剛才一個同學說‘咧’字讀錯
了，讓後麵幾個同學也讀錯了。這種情況該怎樣避免呢？”
“‘咧’是生字，我們在讀課文時，要一次性記準。”馬旭站起來說。
我帶頭為他鼓掌，“同學們，記住剛才所說的，希望下節課我們能上得更好。”
第二天早上，我剛走進教室，同學們就圍住我，紛紛向我彙報昨晚讀課文的遍數，就連平時在家從不讀書的劉小磊，也破天荒地讀了5遍。
課上得很順利，同學們學習的勁頭很足。我非常舒心，從學生的小臉上可以看出，他們內心也非常快樂。我終於明白了，反思，讓同學們找到了學習上的弱點，喚醒了學習的潛能。看來反思，也不僅僅是教師一個人的事兒。
課堂是師生雙方麵的，互動的課堂才有生命力，才能演繹出一幕幕“生成”的精彩。“建構式生態課堂”的核心是“學”、是“生”，這種理想化的課堂更需要師生雙方的情感投入。
（作者單位：連雲港市連雲區
白果樹小學）