反思，也需要師生互動
教學劄記
作者：馮興方
那天，學校迎接上級檢查，要求教師準備一節精品課，要體現當下的“建構式生態課堂”理念。正好學到了《石榴》一文第一課時，我把專用教室的實物投影儀搬到教室裏，想好好展示一下學生的寫字成果。結果沒抽到聽課。
我按照事先設計的思路開始授課。用謎語引出“石榴”，出示石榴圖片。“哇，石榴，太好吃了。”教室裏一片咂嘴聲。“是啊，石榴的味道美極了。我們也應該把課題‘石榴’二字寫好。”我板書課題，同學們伸出小手，書空“石榴”兩個字。
接著檢查預習情況，生字讀得還不錯。於是，把生字放回句子中讀——“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。”同學們讀得還算流利，表情卻很僵硬。想到前不久，“江蘇教學新時空”裏播放的著名特級教師於永正的課例《我和祖父的園子》，於老師那富有感染力的示範朗讀，於是，我靈機一動，示範同學們讀出“笑”的表情。同學們看到我讀得誇張的表情，都哈哈大笑起來。再讓學生讀，剛才花一般綻放的笑臉又繃緊了。在平時的授課中，自我感覺朗讀能力弱，我從不範讀。現在，乍一示範，學生還不能適應，反而覺得老師的表情怪怪的。我猛然覺得，此時的我，必須先改變自己，才能改變學生，才能讓學生“潛心會文”，親近文本，從而深入文本。於是，我一遍又一遍地進行範讀，學生的笑聲漸漸小了，轉而開始模仿，表情也慢慢豐富起來。“笑”，飛回到了同學們的臉上！同學們眉飛色舞，每張小臉似乎也成了那“熟透了的石榴”。我又鼓勵同學們用“動作語言”讀下一句——“這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告著成熟的喜訊。”試讀後，我讓學生上台朗讀，同學們除了稍有羞澀、放不開外，也能用手勢語言進行朗讀。趁著學生“讀興未盡”，我又要求帶著問題讀整篇課文——題目是《石榴》，課文寫了石榴的什麼呢？不一會兒，小手如林。
臨到指導學生寫字，隻有5分鍾了。看著還沒用上的投影儀，我指著它自嘲道：“同學們，這麼個好設備沒用上，太可惜了。”我來了個帶長音的“哎！”。
“老師，以前沒見過這個。”
“老師，那是做什麼用的？”
看著同學們好奇的神情，我想“投影儀”也應該起點作用了。
“同學們，這是實物投影儀。把寫好的字朝上麵一放，我們就能在屏幕上欣賞字了。”
“哎，太可惜了。”班級裏寫字最漂亮的金豔枝歎息道，“就怪時間不夠用。”同學們受金豔枝的感染，也都搖頭歎息起來。