談延遲評價在語文教學中的運用
考試與評價
作者：蓋鸞英
學校開展磨課活動，一位教師兩次執教《美麗的丹頂鶴》，其中有這樣一個教學環節，頗能引起人們的思考。
[第一次的教學片段]
師：丹頂鶴美在哪裏？輕聲讀課文，邊讀邊想一想，畫一畫，然後在小組內交流彼此的觀點。（生輕聲讀、思、畫、交流）
師：誰能來說一說？（學生紛紛舉手）
生：丹頂鶴的樣子好看，羽毛潔白，唱歌和飛起來的樣子都很美麗。
師：太好了，非常正確。多麼聰明呀，給他掌聲！還有誰要說？
接下來，任憑教師怎樣鼓勵，剛才小手如林的現象還是沒有出現。
丹頂鶴美在哪裏，每個學生心中自有不同的感覺，教師要設法引導學生暢所欲言，把心中的形象轉化為語言表達出來。在第一個學生回答後，教師過早地對一個有著多種可能性、多種理解的問題給予終結性的評價，扼殺了其他學生創新思維的火花，既然都已經“非常正確”了，誰還會把不同的想法說出來？在評課議課活動中，我把這些想法與執教者進行了交流，第二次換班再教這個教學環節，取得了較好的效果。
[第二次的教學片段]
生1：（與上次學生的回答大致相同）
師：這是你心中的丹頂鶴，真美。讓我們一起再聽聽其他同學的發言吧。（教師沒有馬上評價，隻是肯定了這位同學的發言，重在引導大家繼續探討。）
生2：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，可是脖子和翅膀邊兒卻是黑的”，就好像一個女同學，穿了一身白色的公主紗裙，鑲著一圈黑色的花邊，真漂亮。
師：你來讀讀這句話，把你對它的喜愛讀出來吧。
師：你很善於想象，把課文中的語言想象成活的畫麵，好像真的看到了一樣，這真是個好的讀書方法。其他同學想象中的丹頂鶴是什麼樣子呢？（肯定這位同學的學習方法，激勵大家積極思考，大膽想象。）
生3：丹頂鶴的身材美，個子高高的，書上說它“腿長，脖子長”，站在那裏就像是亭亭玉立的美麗姑娘。最可愛的是它的“嘴巴也長”，長得與眾不同。
師：你心中的丹頂鶴美在身材，美在與眾不同。它還美在哪裏呢？（誘導學生積極發表見解。）
生4：我覺得丹頂鶴的姿態是那麼高雅，它在地上引吭高歌，在天上展翅飛翔，多像歌唱家和舞蹈家呀！
師：大家讚成嗎？（把評價的主動權交給了學生，意在促進大家積極參與。）
生5：我讚成，我覺得丹頂鶴展翅飛翔時，就像美麗的仙女淩空起舞，我想到了敦煌壁畫上的飛天。
生6：我也讚成，它引吭高歌讓我想起了歌唱家宋祖英，不僅長得美，歌聲更美。
師：你們的想象真豐富。我們美美地讀讀這一節吧。（學生讀得很投入，很動情。）
在第二次的教學中，教師合理運用了延遲評價技巧，給了學生思考的空間，激起了學生表達的欲望，學生在教師積極的引導下，放飛了想象的翅膀，展開了思維的交鋒與智慧的碰撞，相互啟發，個性思維得到了充分的發展。運用延遲性評價，有哪些積極的教學效果呢？
一、 有利於創設民主和諧的課堂氛圍