師：誰最讀得更加隨心所欲一點！（再指名讀）
師：真想聽同學們就這樣讀讀，分別指生讀驚險、磅礴、隨心所欲部分，第一句齊讀。（齊——分）
（二）品讀第3～5自然段
名師新課
師：驚險、磅礴、不拘一格，這就是索溪峪山的“野”，來，讓我們繼續走進索溪峪，這回我們自由一點，第3～5自然段裏麵，你任選一段去讀。
■自主品讀，走進索溪峪的“野”。
選擇第3～5自然段中的一個段落，自主品讀：
從哪些語句中感受到索溪峪的“野”。
結合相關語句，各自體會體會作者的表達智慧。
（自主讀，交流）
1. 水是野的。
生：“索溪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒……一會兒……”我感覺到了索溪的野，作者用擬人的手法來寫。
師：發現作者的智慧了。好的，還有沒有補充的？
生：我從“蹦跳而出的野孩子”感受到“野”，既然說它是野孩子，它當然是很頑皮的，所以說，我覺得作者通過寫他的頑皮來說出索溪峪的“野”。
生：“這一路開過汽車，……平生沒走過這麼‘野’的路。”我從這裏麵的三個“著”中體會到，路很驚險。一般的城市裏麵的路，是沒有驚險的，我體會到了這個“路”的“野”及作者的心驚膽戰。
師：對呀，明明在寫水是野的，可剛才我們同學讀的是山路的野。
生：我認為作者用側麵烘托的手法寫出了水是非常野的，因為水攔了山路，所以汽車隻能從水上開過去。
師：我很讚成你的這種想法，但是，你說是“側麵烘托”不準確。這應該叫什麼？
生：反襯。
2. 野物是“野”性十足。
師：山上野物呢？
生：我從“當我們一行……慌忙逃走了。”體會到山上的小猴子十分的野，十分的頑皮，看到女同胞就爬到樹枝上撒尿了。
師：你看，猴子都爬到樹枝上撒尿了，我們上六年級了，應該知道這麼細致的地方，叫——細節描寫。
3. 我們也變得“野”了起來。
生：我從“年過花甲的老人，在石塊間蹦來跳去，溫習著兒時的功課”這句話中感受到人也是“野”的。因為他已經是年過花甲的老人了，還像小孩子那樣蹦來跳去，所以感覺遊人“野”了。
生：我說的是“城裏戴眼鏡的姑娘，一邊攀緣，一邊大嚼著煮熟的玉米棒。”這一句，城裏的姑娘一般都比較淑女，在索溪峪這樣的環境中，城裏的姑娘都變得這樣“野”了。
師：淑女也變“野”了，真奇怪！這麼多遊人，為何獨獨選了老人和姑娘來寫？小組內趕緊討論一下。（小組合作學習）
生：作者舉了兩個例子都是跟“野”相反的，他把兩個例子給180度大轉身。城裏的姑娘戴著眼鏡，一邊攀緣，一邊嘴裏大嚼著玉米棒。下麵寫了老人，我看到這樣一幅畫麵，白發的老人，他不走階梯，卻在旁邊的石塊間跳來跳去。
師：很反常，對吧？你看，跳來跳去，攀緣，用本段中的一個詞，其實就是——（生齊：返樸歸真。）作者所有的詞句，其實都瞄準著題目中的一個字，那就是——（生齊：野。）
（三） 寫法遷移。
1. 小結寫法。
師：（結合板書）寫山的時候，作者讓我們去——（生齊：想象。）寫水的時候，把山路哥哥捧出來幹什麼？（生齊：襯托。）寫野物、寫我們的時候，寫得特別的細，這叫什麼描寫？（生齊：細節描寫。）
2. 情景練寫。
師：索溪峪的一切都是“野”的。（配樂欣賞索溪峪的樹木、瀑布、雲霧）選一類景物練著寫寫。（學生練寫）
3. 展示點評。
師：很想聽聽同學們筆下的文字，誰來讀讀？其他同學注意聽。寫作水平高的人，總能幫助別人修改的。所以她一讀完，我就看大家的反應。
生：（讀）“索溪穀的樹木是野的。大樹不再長在地上，它一蹦一跳地跑到山上去了，它像一個頑皮的孩子，一會兒伸長了手臂，把一旁的小山拉住；一會兒騎在山的頭頂上，像給山戴了一個頂綠帽子；一會兒把山緊緊抱住，不讓它逃走。”
生：我給她加一句“它是綠色的使者，它是索溪峪山的裝飾品。”
師：“綠色的使者”加進去很好。還有沒要幫忙的了？
生：我覺得可以把樹木比作一個頑皮的小男孩，爬在了大山爺爺的背上。
師：好一個“爬”字，更加形象了。你看，這就是會聽的孩子，還有沒有誰想讀了？
生：讀索溪峪的霧是野的。它飄飄揚揚，瀟瀟灑灑地走向了索溪峪，幫助了一切，使一切如仙境一般，在霞光的反射下，金光閃閃，火紅一片，讓人好似在夢境中遊蕩。這種美，是一種讓人騰雲駕霧、飄飄欲仙的美，令人讚歎不絕。（學生鼓掌）
師：感覺同學們語文水平真的很高。
三、 叩擊文眼，體會作者心中的“野”
1. 回讀文題。
師：課文讀了，片段也寫了，現在我們再回到課題中來品品這個“野”字，說說你此刻對“野”字的體會。
生：這裏的“野”並非是指索溪峪的野性，而是指索
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溪峪十分接近自然，十分活潑。
師：很讚成你後半句。
生：索溪峪的野不是人工雕塑的，而是靠大自然雕塑的。
生：這篇文章是讓我們感覺重新回到了大自然，其實也是號召我們保護大自然。
師：用了一個“號召”，有點兒行政口吻，嗬嗬。
生：“野”是友善的語言，它讓我們親近大自然，感受大自然給我們帶來的快樂。
2. 拓展閱讀。
師：聽懂了，這裏不是野蠻。原文中有一段話，我們讀讀，會有更準確的體會。
出示：“桂林太秀了……是不能與索溪峪的山比美的。”——原文片段
師：再說說對“野”的體會。
生：我覺得大自然就是雕刻家，十分偉大。
生：其他的山都有人工痕跡，隻有索溪峪的山是大自然的手筆，我們要親近大自然，保護大自然，不能再破壞大自然了。
師：我特別欣賞你說的“這是大自然的手筆”。
生：誰說索溪峪的野不如桂林秀，廬山的俊，泰山的尊呢，它是大自然的作品，我覺得它在我的心中是不能被替代的。
師：你剛才說的這段話完全替換原文的話，真是了不起啊！
3. 升華主題。
師：其實呀，索溪峪是野的，作者的心也變得——（生齊：野了。）於是他筆下的文字也都變得——（生齊：野了。）同樣的風景，不同的人看，感受會不一樣。
4. 布置作業。
師：薑老師今天帶來了著名作家峻青的一篇文章《難忘的索溪峪》，他有沒有寫索溪峪的“野”呢？大家課後讀讀就知道了。
【同行評析】
薑樹華是一位善於獨立思考的語文特級教師，每次細讀他的課堂實錄，都是一種享受，仿佛春風拂麵，給人耳目一新的感覺。他的課自然、曉暢、平易、得體，既有“隨風潛入夜，潤物細無聲”之感，又有“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”之歎。
《索溪峪的“野”》一課與薑樹華老師其他課一樣，是很語文的課，是姓“語”的課，這是薑樹華老師課堂教學的大宗旨。在他的課中，看不到旁逸斜出，看不到節外生枝，看不到“種別人的地，荒自家的田”，教學目標直指語文，旨在豐富學生的語文知識，促進學生的語文實踐，提升學生的語文能力。