讓課堂成為兒童語文學習的原野
名師新課
作者：薑樹華 郭學萍
【教學實錄】
一、 學抓文路，初感索溪峪的“野”
1. 揭示文題。
師：同學們，這一節課我們來學習一篇略讀課文——（生齊讀課題）
師：課題中有一個雙引號，能理解嗎？（出示雙引號的用法）
生：在這裏是特定稱謂或著重指出。
師：到底是特定稱謂，還是著重指出呢？
生：（齊）著重指出。
師：我們再讀課題，讓我們聽出這兒雙引號的存在，讀——（生齊讀課題）
2. 練習瀏覽。
師：讓我們走進索溪峪，誰來讀一讀學習要求。
■學抓文路，初感索溪峪的“野”
1. 瀏覽課文，用“ ”畫出各自然段的中心句。
2. 組內交流畫出的語句，並探究一下作者這樣行文的智慧。
（人人交流，注意傾聽，及時補充個人想法。）
3. 彙報交流。
師：好，我想聽聽同學們都畫了哪些句子。誰來讀一讀？（生彙報，讀每一自然段的第一句）
師：像她一樣的舉手。不準確的完善一下，注意：從這些中心句裏你發現什麼了？
生：我發現了裏麵都有一個“野”字。
師：哦，他發現的是中心句中的中心——
生：詞。
生：它們分別寫了索溪峪事物的一個方麵。
師：都寫了哪些事物呢？
生：文中寫了山、水。（板書：山 水）
師：由山到水，這裏麵有沒有什麼變化？
生：從上到下。
生：從遠到近。
師：這個理解好，從遠一點的到近一點的，接著說。（板書：野物 行人）
師：你看，原來作者寫所看到的東西的時候，是有順序的——
生：越來越靠近自己了。
生：發現了他最後寫“我們也漸漸變得野了起來”，是為了突出寫山水的“野”，因為如果寫索溪峪不野，我們也不會變得“野”了起來。而我們正是被索溪峪的“野”感染了。
師：真會理解！這就是為什麼把“我們”放在最後寫，對不對？這個同學是寫作高手。
生：全文是總分。第一句是概括的，其餘四句是具體描寫景物的“野”的。
師：（出示全文濃縮版）照你的意思說，第一段話就
劉老師這個環節的設計，是在學生充分感悟的基礎上，揭示文章的寫作方法，並引導學生模仿文章寫法，寫一寫從大自然的一些事物中得到的啟示。更值得關注的是劉老師先讓學生用簡單的語言列一個提綱，然後展開習作。這樣，既讓學生在課堂上習得了列提綱的方法，又讓學生在寫作實踐的過程中，掌握了說理文寫作的基本方法；既說清了道理，又紮紮實實對學生進行了語言文字的訓練，做到了把“語文課”上成了“語文”的課。
（劉芹，連雲港師專二附小教師，陳紅名師工作室成員，連雲港市語文學科帶頭人；
陳紅，連雲港師專一附小教育集團副校長，江蘇省特級教師，江蘇省人民教育家培養對象，港城陳紅名師工作室主持人）
生：中心句。
師：那二三四五段就是分著寫的，對吧？（生總分讀）
二、 品讀詞句，體驗索溪峪的“野”
（一）品讀第2自然段。
1. 品讀交流。
師：走，去感受山的野。
■品讀詞句，感受“山是‘野’的”
1. 默讀第2自然段一分鍾，用“ ”
畫出概括山“野”的句子。
2. 組內讀讀畫出的句子，看看有沒有新發現。
（提示：每一處詞語、標點、句式都包含著作
者的智慧喲！）
師：好，注意，請拿起筆，瞄準第2段，時間隻有一分鍾。開始！（學生練習默讀）
師：時間到，是不是感覺很倉促？默讀啊，是要有一定速度的，一定要訓練自己。接下來就要組內交流，大家討論一下，到底要畫出哪些是概括寫的？（小組討論，教師指導）
師：好，這回同學們都畫哪些句子了？
生：我畫了“索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。”
生：我還畫了“這種美，是一種驚險的美。”“這種美，是一種磅礴的美。”“這種美，是一種隨身所欲、不拘一格的美。”
師：像她這畫劃的同學請舉手。沒畫全的完善一下。
師：讀讀這些句子，有什麼發現嗎？
生：我發現這些文字也是總分的結構，“索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。”是概括性地寫出了這山到底是怎麼美法的，而它後麵再分開來寫它到底是哪種美。
師：嗯，你提到了兩對概念，總與分，概括與具體，“驚險、磅礴、不拘一格”的景物能夠分開嗎？因此，更準確地說，應該是由概括到具體的寫法。（板書）
生：後麵三句都是“這種美……”開頭，我覺得有點排比。
師：不是有點，就是排比。獎勵你來讀，讀出排比的感覺。（生讀）
2. 讀出山“野”。
師：很有氣勢。這樣，接下來就選你最想讀的一部分去讀，想象著把這種“野”讀出來才是本領，自己練一練。隻選一個地方。（學生練習，教師巡視）
師：很想聽同學們讀書的聲音。驚險的美，找兩個同學來讀。注意，其他同學仔細聽，朗讀水平越高的人，他總能夠聽得出，誰在哪個地方讀得特別的有畫麵感。他們一讀完，我就看大家的反應。（兩生讀）
生：我覺得男孩兒讀得比較好。因為他突出了磅礴的氣勢。
師：哪個地方讓你感覺到有畫麵出來了。
生：就是“什麼‘一線天’，什麼‘百丈峽’那邊。感覺很雄偉，好像就出現在眼前。
生：我感覺顧一龍讀得有抑揚頓挫，讓我有身臨其境的感覺。
師：有沒有看到什麼？
生：我從這個“搖搖晃晃”，他讀出來之後，就感覺這個巨石真的在我眼前搖來晃去。
師：是不是這種感覺？（出示搖晃感覺的山峰圖片）
生：我覺得顧一龍讀得“幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起”，從這句話中，他讓我感受到突然看到了在一個平地上斷壁懸崖直插雲天。
師：是不是這種感覺？（出示對應圖片）還有嗎？
生：我覺得這兩個人讀得都是抑揚頓挫，很有氣勢，恰到好處。
師：薑老師也感覺他們讀得都不錯，隻是男孩兒讀得更有畫麵感，因為你的朗讀能夠讓同學們看到那種驚險的畫麵，全出來了！所以大家才對你很讚賞。你再讀讀，讓我們感受一下那個畫麵。（男生讀）
師：咱班同學朗讀水平高哦！磅礴的美誰來讀？（生讀得很好，學生鼓掌）
師：別光顧給他鼓掌啊，我更喜歡大家說。
生：從他讀的“千峰萬刃綿亙蜿蜒”，我覺得眼前仿佛就是連綿起伏的山。
師：你真會聽了。
生：我覺得讀這段文字要聲音響亮，才能體現出這種磅礴。
師：他哪一句讀得氣勢磅礴？你試一下。
生：這種美，是一種磅礴的美……綿亙蜿蜒。
師：嗯，他是有感覺的，磅礴的感覺出來了。同學們，他說的這種感覺，讓我們親自去體驗一下。（播放山峰動畫效果）
師：把剛才的體驗送進去，大家一起讀。（生齊讀）
師：書，就要這樣讀！誰再來讀讀隨心所欲的美？（生讀）