師：同學們，這是一個反問句，反問句的好處就是——
生：使句子表達的情感更強烈。
師：那你們能問得更有力度嗎？（生齊讀）
師：同學們，所有成功的人，都是靠著這種目標專一，持之以恒的精神，就會滴穿那一塊塊頑石。所以我們要銘記：（出示並齊讀）
“滴水穿石”給予我們的啟示：目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠實現我們美好的理想。
師：這就是“滴水穿石”給予作者的啟示，也是給予我們的啟示。
【點評】對於高年級的學生來說，語文的學習不能隻停留在課堂上，還要注重課外的學習，即嚐試著自己去搜集資料，以此深入課堂學習。由水滴到名人，由名人到身邊的人，由身邊的人到自己，由此及彼，層層推進，讓學生把啟示浸入心底。
四、 前後聯係，明了寫法
師：文章學到這裏應該結束，而作者為什麼在第4自然段又寫了雨水呢？請你們自由讀一讀這一自然段，想一想是不是顯得多餘，談談看法。
生：列舉雨水，因為沒有“目標專一、持之以恒”的精神而失敗的事例進行論證，我們稱為反麵論證（板書：反麵論證）。
生：列舉三位名人，因為具有“目標專一、持之以恒”的精神而成功的事例進行論證的方法，我們稱為正麵論證（板書：正麵論證）。
師：現在一起來回顧一下作者是怎麼寫的：作者先寫了滴水穿石的現象，然後根據這一現象提出自己觀點，接著再從正反兩個方麵舉例證明了自己的觀點，最後得出發人深思的啟示。像這樣說明事理的方法呈述清晰，顯得有理有據，我們現在就把這種寫作方法運用到自己的習作中去。（板書：提出觀點 舉例說明 得出結論）
【點評】循文悟法，悟寫作之道。教學中教師在學完全文後直奔寫法精要：依據高年級學生語文學習的實際，把握了文本的特點，將《滴水穿石的啟示》一文定位為說明事理性文章進行教學，將有關寫法的感悟滲透到教學過程之中。
五、 讀寫結合，升華情感
師：同學們，學了這篇課文之後，你一定還會從大自然中的一些事物中得到啟示，請你以《XXX的啟示》為題，列一篇說理文的提綱。（生自由練筆然後交流）
生：我準備寫《梅花給予我的啟示》，梅花在風雪中傲放，充滿豪情，任憑風雪的吹打，所以，梅花給予我的啟示是：我們要勇於麵對困難。我準備用兩個事例來論證，一個是王冕學畫荷花的故事，一個是清潔工人掃馬路的事例。
師：我好期待你的佳作，相信你一定能寫出很優秀的說理文。
【點評】這一環節，給學生提供了一個生動活潑的語言實踐的情境，促使學生對啟示認識的升華。更是讓學生習得說理文的寫作方法。
六、 布置作業
師：我們這節課就上到這兒，下節課根據你列好的提綱練寫一篇習作。
【點評】設置習作練習，旨在引導學生在書寫讀後感或其他啟示中，再次走進作者的內心，進一步隨同作者去體味水滴的啟示，從而豐富學生的內涵。
【總評】本節課非常重視學生學習方法的習得和良好學習習慣的養成。例如，課前要求學生搜集資料，課堂引導學生學習說理文的習作方法，抓住關鍵詞語理解課文內容的方法等等。我們的教學不僅要著眼當下，更要為學生的終身發展打好基礎，要有利於終身學習的需要。所以，教學中在注重知識習得的同時，更要關注學生方法的掌握，隻有學會學習的學生，才能成為學習的主人。
在小學高年級，理清文章的寫作思路，感悟學習作者的寫作方法應是教學的一個重點。《滴水穿石的啟示》這篇課文是一篇說理文，作者先提出觀點，然後舉例論證，最後得出結論。這種寫作方法理應讓學生習得。劉老師這節課上是這樣做的：同學們，學了這篇課文之後，你一定還會從大自然中的一些事物中得到啟示，請你以《XXX的啟示》為題，列一篇說理文的提綱。下一節課根據你列好的提練寫作一篇習作。