師：剛才我們一起探討了李時珍的事例，是抓住關鍵詞句來體會李時珍的目標專一、持之以恒的精神。下麵愛迪生、齊白石的事例，老師想請兩個小組按照這種學習方法分別來為我們講解一下，這兩個事例能說明作者提出的觀點嗎？為什麼？從哪些詞語可以看出來？哪一個小組先來交流愛迪生的事例？
（第5小組四人彙報——）
生：我們小組從“迷戀”這個詞中體會到愛迪生對電學實驗研究的熱愛，我想如果不是這樣的癡迷，他也不會擁有一千多項發明專利權。
生：我來補充，我們還從“一千多項”感到很震驚，因為愛迪生從小並沒有上過正規學校，我想他在研究的過程中一定會遇到很多困難。
生：我還從“孜孜不倦”看出他一生都在研究。
師：那“孜孜不倦”這個詞你理解了嗎？
生：孜孜不倦就是勤奮努力，不知疲倦。
師：你能例舉一些愛迪生相關小故事加以說明嗎？
生：我知道他發明白熾燈的時候，先後用鐵絲、頭發絲等做燈絲，經曆了若幹次的失敗。愛迪生在他年老多病的情況下還堅持做實驗，直到生命的最後一息。
師：還有哪一小組想對這個小組進行補充的？（第8小組補充，略）
師：哪一小組來交流齊白石的事例？（第10小組彙報）
生：從“他的畫室裏，掛著他用以自勉的條幅：‘不教一日閑過。’就是到了晚年，也仍然堅持每天作畫三幅”中的“不教一日閑過”，我感受到他對藝術的執著的追求。
生：我從“數十年”，感受到他從沒有停止過。
生：從晚年還“堅持每天作畫三幅”，我感受到了堅持不懈的精神。
師：是啊，齊白石的事例同樣證明了作者的觀點：“目標專一、持之以恒！”。
【點評】三位名人事例的學習，采用不同的方法進行理解感悟，既避免了教學的單一、枯燥，又給了學生一個自我展示的機會。《語文課程標準》提出的第三學段目標，尤其關注“初步領悟文章的基本表達方法”。因此，正確掌握文體特點和語言特點是有效教學的首要前提。而這堂課，教師顯然依據了文本的特點深入理解教材內容，同時又引導學生發現、感悟表達方法和語言特點，注重了表達方式的訓練，體現出說理性文章教學的鮮明特征。
三、 舉例延伸，拓展認識
師：課文為我們例舉了李時珍、愛迪生、齊白石的故事，他們所處的年代不同、所在的國家不同，所從事領域不同，但他們卻有一個共同的精神：目標專一、持之以恒。同學們，書上隻講了三個典型事例，你們還知道哪些名人故事呢？課前我讓大家搜集一位名人或者身邊的事例，下麵就請你們把自己搜集的資料介紹給大家。
生：富蘭克林經過長期觀察、研究，終於發明了避雷針。
生：諾貝爾一生從事炸藥研究，即使被炸得鮮血淋淋，還是沒有停止過研究。
生：談遷經過20多年的奮鬥，完成了明朝編年史巨著《國榷》。
生：我們班秦越同學從小刻苦練習樂器，哪怕不吃不喝，也要把曲子練熟。
生：徐馨月是我們班的驕傲，她勤奮刻苦，終於在省兒童繪畫比賽中獲得一等獎。
【點評】語文的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。我們應溝通課內外的聯係，開展綜合性實踐活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。讓學生課外按要求去搜集一個事例，然後到課堂上與大家一起交流。我想：通過這項語文實踐活動，學生不光可深化對滴水穿石啟示的領悟，而且也鍛煉了學生的搜集處理信息的能力、口語交際能力。
師：我們講了這麼多故事，概括
你看，古今中外所有成就事業的人，在前進的道路上，不都是靠著這種“滴水穿石”的精神，才“滴穿”一塊塊“頑石”，最終取得成功的嗎？
師：從“古今中外”一詞，可見作者列舉的事例是經過認真選擇的，是非常有代表性的。這也是我們寫說理文的一種寫作方法。