淺談初中生寫作教學中情感的培養
寫作教學
作者：張蕾
劉勰在《文心雕龍》裏說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”由此可見，情感是文章的生命。一篇缺少情感的文章，無論有多麼華麗的辭藻，巧妙的結構，都不能稱之為是一篇好文章。如何將情感教育滲透到作文教學中，幫助學生學會在生活中體察真情，在作文中袒露升華真情，顯得尤為重要。
一、 以作文命題之趣，激發學生寫作興趣
葉聖陶先生說過：“隻有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣對待它。”要讓學生在作文中袒露真情，首先要令他們對作文的題目感興趣。因此，作文命題要充分考慮學生的感情實際和需要，符合學生的生活積累，新穎且有鮮明的色彩、飽滿的感情，才能激發其作文的積極性和主動性。
例如，在初一快要結束時，我出了這樣一個題目：《 的初一》，讓同學們在橫線上自由填寫詞語，然後寫作。因為所寫的內容是學生所經曆的生活，於是寫起來格外順暢。一位同學在《百味交織的初一》中這樣寫道：“初一的生活就像打翻了百味瓶，酸裏透著甜，甜中帶著辣，辣中又交織著苦，你永遠不知道下一口是什麼味道。”另一位同學的題目是《充實的初一》：“初一的生活不充實嗎？時間總是滿滿的，讓我跑斷了腿，吃撐了胃，看花了眼；初一的充實雖然充滿忙碌，注滿苦痛，但又不乏歡笑。我要大聲讚美這充實的初一，我愛它。”作文中滿溢著濃濃的情感，將初一學生的心理狀態描繪得淋漓盡致。
由此可見，真正能引發學生興趣、讓學生動情的題目，能極大地引起學生的創作激情，產生寫作衝動，在文章中真真切切地袒露真情。
二、 以閱讀教學之厚，陶冶學生性情
閱讀和寫作之間關係密切，唐代大詩人杜甫就曾說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”多讀書，能促進學生產生寫作的靈感火花。我們可以幫助學生進行課外閱讀書籍的選擇，為他們介紹閱讀方法，培養閱讀習慣，讓他們在閱讀中感受世事滄桑，人生百態，讓學生的情感與作品的情感充分交融，加以心靈過濾之後，積澱出深沉而有內涵的文字。
例如，學生在老師介紹下讀了有關屈原的故事後，寫道：“你雖然孤傲，但並不孤獨。揮淚寫下的《離騷》，飽含著對國家的殷切希望和對奸臣的憤恨。有人說你太清高，但我明白，在你那雙看似哀愁的眼眸下，包含著對國家的熱愛！你哀而不傷。”小作者將自己置身於曆史的洪流中，與屈原對話，用自己獨特的視角頓悟出一個個性的屈原，對曆史人物進行了充滿感情的重新詮釋。
此外，我們的語文課本裏也有很多感情真摯的妙文。餘映潮老師說：“教材中，有一些課文是可以作為學生作文的範本的。”
教師在課堂教學中進行閱讀分析時，要進入角色，用課文之情去激發學生之情，喚起學生豐富的情感體驗，讓學生用完全敞開的心靈去閱讀，把閱讀學習的過程當成自己情感體驗的過程，真正融入作者的感情世界。還可以采取觀看多媒體資料、聽錄音朗讀等方法，與作者進行精神的對話。在命題寫作時，要求學生用不同的手法反映相同的情感內容，這樣就能收到事半功倍的效果。
例如，在教魯迅的《雪》時，我著力引導學生感悟文章中“如粉、如沙”地旋轉飛騰的北國的雪，蘊含的強烈的個性色彩，結合全文，理解魯迅先生反抗冷酷的現實社會的堅韌鬥爭品格。課後讓學生自由擬題，結合自己的學習、生活，談談感受。一位學生的題目是《像朔方的雪一樣成長》，其中有這樣一段：“我似乎嗅到了朔方雪眉宇間堅韌的意誌，於是，我被感染了，我用鑿子、錘子堅韌地磨礪著學習這塊頑石的棱角，我要將它推下懸崖，得到絕美的曠穀的幽深。我的耳邊回響著不絕的嗒嗒聲，那是敲擊試卷的筆觸。我的成長是在時間中堅韌地奔跑，像精衛填海的堅韌。”小作者把自己的學習比作頑石，在朔方的雪堅韌的感染下，決心要“堅韌地成長”。他不僅讀懂了朔方雪的精神，而且將之與自己的實際聯係，情動於中，格外感人肺腑。
三、 用心情日記之新，撥動學生心弦
寫日記是練筆和積累素材的一種好方法，它容易觸發學生的寫作欲望和興趣，使學生袒露自己的心扉，充分抒發內心豐沛的情感，讓學生真正做到“我手寫我心”。
心情日記，顧名思義，是記錄自己心情的日記，是學生個體情感和體驗的表達，寫作時心靈處於完全自由、放鬆的狀態。心理學研究表明：寬鬆、民主、和諧的氣氛，能使學生產生積極的情感。學生在寫作心靈日記時，完全沒有題目、內容的束縛，氛圍寬鬆民主，學生的表達自由、真實，完全可以將自己內心的情感毫無保留地表現出來。去年暑假前，我給學生布置“心情日記”，每周兩篇。暑假結束後，隨手翻開一本看，紙上滿溢的都是真真實實的情感，毫無做作之態。