三、 鼓勵學生多讀課外書，廣泛積累
為了讓學生在閱讀中體會別人是怎樣積累寫作素材的，我在指導他們閱讀時提出“三要”：1. 要有書可讀。設立班級圖書角，放些圖文並茂的圖書吸引學生，擴大了閱讀麵。2. 要摘錄語句。設立一個“好詞好句”記錄薄，在閱讀過程中，將自己認為寫得好的詞句或片斷摘錄下來，和同學互相傳閱，互相欣賞，教師定期檢查。3. 要學會仿寫。仿寫可以提高學生用詞造句、布局謀篇的能力。在訓練學生仿寫時，我提出了“三不”的要求：①不將原文內容改頭換麵。②不照抄原文的特定環境的詞句。③不將原文的人或事物生搬硬套。我要求學生仿寫的是別人的布局謀篇和寫作手法，仿人家用得優美生動的詞語，仿方法不仿內容。寫作時，我班沒有一個人在仿寫作文時照搬原文內容的。
四、 激活學生的想象力，自由表達
想象往往會給三年級學生帶來很好的寫作素材。三年級的教材中安排了許多看圖學文，我利用圖畫去拓展學生的想象能力，利用文章去發展他們的表達能力。怎樣才能訓練他們的想象能力呢？我抓住學生愛畫畫的特點，收集他們的作品，一一貼到黑板上，讓他們互相交流、討論、評析，引導他們展開豐富的想象，編成小故事講一講，然後把它寫下來。這樣的活動激發起學生的興趣，大家紛紛對自己的作品展開豐富的想象。例如，陳嘉豪同學在自己製作的小紙船中放進一隻用橡皮泥捏成的小豬，寫出了這麼一個故事：“貓媽媽病了，不能出海打魚，小貓沒有魚吃，一個勁地哭。小豬決心幫助貓媽媽去打魚，它駕駛著小船在海裏打了很多魚，正想回家，卻認不出回家的路。這時，海裏起了大風浪，海浪把小船掀得快要沉下去了，小豬很害怕。正在這時，鯨魚先生一下子托起了小船，把小豬帶回了安全的海邊。小豬終於把魚給了貓媽媽，讓小貓吃上了魚。”一個互相幫助的感人場麵就這樣浮現在了人們眼前。為了激活學生的發散思維，我有意識地引導學生從不同的角度分析問題。有一次，班上一位學生把校園洗手池裏未關好的水龍頭關好了，我叫同學們把這件事寫下來。按照常規，同學們會把這件事作為好人好事寫下來，這裏邊還包含著其他什麼道理呢？我點撥：這個同學為什麼要把流著水的水龍頭關掉呢？大家不約而同地回答：“水嘩啦嘩啦地流出來。”我故意說：“水嘩啦嘩啦地流出來，有什麼不好呢？”“太浪費水了！”同學們幾乎是同時叫起來。我點到即止，讓他們去思索，去選材寫作。結果，這次習作有6位同學寫出了批評不關水龍頭同學的內容，有的寫道：“浪費水資源的行為是可恥的，大家都要保護水資源。”有位同學還摘錄了一句話：“如果我們都隨意浪費水資源，那麼地球上最後的一滴水將是人類的眼淚。”
經過近一年的訓練，我班學生的寫作水平提高得很快，學生能從多方麵去取材，習作字數一般都超過三百字。其實，習作素材就在學生身邊，隻要我們鼓勵學生用心觀察，勤於練筆，平時注意引導，習作時就有話可寫，有詞可用，有感可發。
（作者單位：山東省肥城市龍山小學）