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寫作教學
作者：楊槿
新接的這個五年級學生習作基礎薄弱，對於當堂寫作，他們也有不同的應對策略：有的是“搬運工”，提前做好應對，將作文選上的相似作文提前讀熟；有的是“速記員”，幹脆坐等，老師說一句他立刻記一句；有的是“磨洋工”，一直磨到你不得不放他回家。
一、 “老師和你們一起寫！”
仿寫是練習寫作的主要方法。我降低難度，從仿寫入手，在課文中尋找訓練點，當堂練習仿寫，請三個習作能力較強的學生在黑板上寫，其他學生在練筆本上寫，而我則用小黑板寫2-3篇下水文。聽說老師和他們一起寫，而且當堂展示，同學們的興趣被激發了出來。寫完後，大家一起交流，評價黑板上的小練筆。
在學習《厄運打不垮的信念》一課時，我以“20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，隻有兩行熱淚在不停流淌。”作為仿寫心理活動的訓練點，將“思《國榷》，想艱辛”寫具體，師生一同寫作。不一會兒，黑板上出現了這樣的片段：
[師範文1]談遷想：“為了《國榷》，我熬白了頭發，熬花了雙眼，熬駝了脊梁；為了《國榷》，我滿腹經綸，家中卻常常無米下鍋；為了《國榷》，我……”（評點：排比句有氣勢，省略號留下思索空間。還可寫談遷“悲痛欲絕地想”。）
[師範文2]談遷凝視著空蕩蕩的桌麵，想：“《國榷》啊，你就是我養育了二十多年的孩子，你現在在哪裏啊？為了寫成你，別人的挖苦、嘲笑我都不在乎；家徒四壁，我也從沒放在心上；為了抄一點資料，心甘情願走一百多裏路。你怎麼能離我而去？怎麼能忍心讓我的一片心血化為烏有？”（評點：可以把《國榷》想象成人來寫。）
生1：體弱多病的談遷呆呆地坐在桌前，雙眼無神，“蒼天啊！你為什麼要這樣跟我過不去，我這唯一的心願為什麼還不能實現呢？”（評點：發自內心深處的呐喊。）
生2：兩行熱淚在談遷消瘦的麵頰上流淌，他肝腸寸斷、痛不欲生，真想一頭撞死算了。（評點：靈活使用文中語句，成語運用恰當，並合理聯想。）
生3：兩鬢斑白的談遷捏緊拳頭，咬牙切齒地想：“可惡的小偷，如果我抓住你，一定讓你碎屍萬段！”（評點：想象有合理性，如扣住“致命的打擊”來寫就更能反映談遷所承受的厄運。）
這樣，每次練習，同學們至少能讀到4-5個例子，並且通過評點，發現例句的成敗之處，使學生覺得自己動手寫原來也有法可依、有樣可鑒，大大激發了寫作的興趣，豐富了語言積累。
二、 “如何看待好人與壞人”
課堂教學中的動態生成既是引導學生思考的契機、進行情感體驗的載體，也是極佳的寫作素材。語文課上，大家齊讀：“新寫的《國榷》共104卷，428萬4千字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”“汪汪！汪汪！”幾聲“狗”叫緊隨其後，我一回頭，又是小A，這個學生自控力差，課堂上常常出現有意無意的破壞性行為。
我假裝沒聽見，準備下課再找他。我繼續說：“同學們……”“汪汪！汪汪！”這時，我強壓怒火，問他：“小A，你是想當好人還是壞人？”
“好人、壞人都是人。”小A理直氣壯地回答。我急中生智，“同學們，好人、壞人都是人，沒什麼不同，你同意嗎？請用幾句話寫出你的理由！”