2. 自然風光陶醉了學生，他們想一吐為快。不少家長利用休息日、寒暑假帶孩子去旅遊，擴大了他們的知識麵，滿足了他們“馳騁江湖”的自豪感。學生便會由衷產生一種激情，那就是要把親眼目睹的告訴同學，讓他們一起來分享自己的歡樂。這就給予了學生習作以動力，因此，好的習作湧現了，如《黃山見聞》《不到長城非好漢》《花果山一日遊》等。
小學生總是生活在一定的社會生活中，身邊的世界就像一個萬花筒，隻要他們親身經曆，留心觀察，融入自我，就會有獨特的體驗和感受，形成於心，訴諸於筆端，也就成了“血肉”之作。
三、 引導觀察生活，利於學生抒發真意
小學生一般對影響自身成長、影響心情、影響健康、影響學習的事情思考最多，因為他們覺得這些事情往往不同尋常，會在他們的心田打上深深的人生烙印。
1. 家庭成員間的“新關係”。現在不少重男輕女的現象開始走出“困境”，許多家長對孩子變得“溫柔”起來；也有一些孩子因爸媽工作較忙，從小在爺爺、奶奶身邊生活，現在回到父母身邊上學讀書了，他們重溫了父母之愛，心情自然愉快無比；社會上“一幫一助學活動”，使更多的失學孩子重返學堂，這些孩子的心中總有一份美好的願望，他們享受到了天倫之樂、親情之樂、被助之樂。學生內心的真情宣泄天真無邪，充滿喜悅與憧憬，如《媽媽不再“恨”我了》《新學校》《第一次玩電腦》《“新”媽媽》等。
2. 社會熱點問題。小學生對周圍發生的一切變化都心中有數。如有位學生根據家旁邊的小河受造紙廠排汙水汙染，魚兒“全軍覆沒”的“悲壯”一幕，寫下了《魚兒也要保護傘》。去年，我校有一位一年級的小女孩在上學的路上，被一輛卡車無情地奪去了幼小的生命，我班有些同學就此寫出了《真想不到》《小學生如何過馬路》《給交警叔叔的一封信》等習作。他們對這些社會問題的思索，說明他們的思想開始走向成熟，走向與之相關的社會生活。
3. 學習中的酸甜苦辣。學習是一件辛苦的事，更是一件快樂的事。學生在學習之餘，可以自由地玩耍，可以盡情地歌唱，可以開心地交友，但是，不管是愉快的還是苦澀的，都是一份體驗、一份收獲。據此，學生寫出了不少佳作，如《開心課堂》《有趣的語文活動課》《我班的詩集》《對不起，朋友》等。
隻要留心就會發現，身邊處處皆素材，課堂中教師的幽默、睿智，同學的機靈、妙趣橫生的精彩一瞬，逛商場、捐款救人等等。教師的引導應該是全方位的，跨越課堂的界限，利用一切機會，將學生沒有發現的習作素材指點給他們，讓其在輕鬆中汲取一件件新鮮的事例，這樣，寫作起來學生才會有話可說。
四、 關注表達方式，利於學生提高技巧
小學生的習作一般都不長，這與他們的知識儲備有著密切的關係。筆者就此進行了這樣一番導引：“一篇優秀的習作，除了情節感人外，還有一些地方能感人，比如遣詞用句，主要表現在文中使用了一些必要的成語、格言、警句、名言、詩句等，還要注意使用一些比喻句、誇張句、反問句、排比句等句式。豐富多樣的詞句會給我們幹涸的習作注入一汪甘甜的清泉，讓我們的習作之苗茁壯成長。”事後，學生在習作中嚐試地運用了表現形式多樣的詞語、句子，不出所料，學生的習作精彩不斷，這些詞語、句子就如“作料”一般，讓原本平淡的習作頓感“鮮”味十足，文章的“味兒”也越來越濃。
總之，“真”與“情”都是學生對生活的體驗，都是生活對有心人的垂青，教師的“導”渠暢通了，那麼學生的寫作自有源頭活水來。教師隻要善於抓住生活之“真”，撥開學生心頭迷茫之浮塵，必能“點石成金”。
（作者單位：新沂市春華小學）