四、 把習作技法落在讀悟上
學習書法都是從臨摹開始，臨摹到一定階段，再博采眾長，創立自己的風格。寫文章也是這樣，課文是學生最好的仿寫範本。麵對一篇篇優美的文章，我們不但要引導學生去理解，而且要指導學生學會文章的構段方式和寫作手法，引導學生關注課文是怎樣遣詞造句的，是怎樣表情達意的，是怎樣突出中心的。如，教《西門豹》一課，在學習“西門豹懲治官紳”這一部分內容後，讓學生用習得的描寫人物細節的方法，寫一寫西門豹懲治巫婆的具體情景。於是學生寫道：“巫婆聽見西門豹對自己說這話，臉色大變，連說話都有點兒磕巴，聲音顫抖著：‘不要讓我下去呀，我長得那麼難看，河伯肯定不會滿意的，那麼，漳河就會發大水的。’死到臨頭，還這樣狡辯，西門豹厭惡極了，但表麵上還是很平靜地說：‘沒關係，我隻是讓你去跟河伯說一聲，不會有事的。’說著，西門豹就把巫婆投進了河裏。巫婆拚命掙紮，漸漸地沒入水中，這個可惡的巫婆終於得到了報應。”閱讀是訓練寫作的最佳途徑和最有效的方法。可以通過品析、比較、改換等方法，引導學生體悟作者遣詞造句的得體與精妙；通過師生分讀課文某一段中的“因果”或“總分”等關係的句子，讓學生感知句群關係、自然段的結構以及敘事說理的相關方法；通過分析自然段之間的聯係，來理解過渡與轉折的技巧等等。這種讀中悟寫、以讀促寫、讀寫結合的做法，對於學生感知課文的寫作技法是十分有效的。
五、 把習作技法放在實踐中
我們在習作課上給學生講了那麼多的方法，開頭的方法、描寫的方法、點題的方法、結尾的方法等等。然而，學生在具體寫一篇習作的時候，腦子裏還會有這樣那樣的方法嗎？習作技法隻有在實踐中才能轉化成能力。如，教學《給句子“化妝”》：教師圍繞句子的裝扮（如何把描寫自然景物的句子寫具體、寫生動），用“媽媽怎樣打扮”（用多種化妝品，按順序操作）深入淺出地啟發學生，明白句子的“化妝”。然後，再列出五項“化妝品”——寫出顏色、用上擬人和比喻、展開聯想、寫出動作、寫出個人感受，讓學生練習給句子“上妝”。於是，“草長出來了”就變成：“草綠了，滿山遍野，好亮眼！”“小草換上嫩綠的新裝，從土裏冒出頭來，想看看光明世界。”“草兒不再縮著頭，垂頭喪氣，個個挺直了胸膛，像英勇的士兵。”接著，通過學生的實踐體驗活動，去具體感受給句子“化妝”的樂趣。最後，以“分辨‘化妝品’”的習題形式，鞏固拓展寫作技巧。適當地精心設計一些這樣的語言訓練，無疑可以使學生具體地感受到母語的生動和鮮活、親切和可愛。
（作者單位：福建省寧德市教育局小學教研室）