習作技法的無痕滲透
寫作教學
作者：許發金
教學生掌握習作知識，並不是隻有“講”這一種笨方法，我們要向高級營養師學習，將各種營養成分溶入孩子們喜愛的小食品中，讓他們在享受中自然吸收了豐富的營養。因此，理想的方法是教師“心中有法，口中無法”。
一、 把習作技法藏在故事裏
喜歡故事是兒童的天性。把枯燥的寫作方法轉化成生動的故事呈獻給學生，能夠化解教學中的難點，他們也樂於接受，而且記憶深刻。如習作指導課《漫談觀察》，什麼是觀察？怎樣觀察？單憑語言描述，學生難以理解，而通過故事則可以化難為易。教師講述這樣一個故事：有位醫學院的教授，在上課的第一天對他的學生說：“當醫生，最要緊的就是膽大心細！”說完，便將一隻手指伸進桌子上一隻盛滿尿液的杯子裏，接著再把手指放進自己的嘴中。隨後，教授將那個杯子遞給學生，讓這些學生學著他的樣子做。他看著每個學生把手指放進杯中，然後再放進嘴裏，忍著嘔吐的狼狽樣子。教授說：“不錯，你們每個人都夠膽大的。隻可惜你們看得不夠細心，沒有注意到我探入尿杯的是食指，放進嘴裏的卻是中指啊！”由此引出觀察的五個要旨，即眼看、鼻聞、手摸、耳聽、心想。故事的魅力是無窮的，在寬鬆、愉悅、無拘無束的狀態下，學生在傾聽中啟迪智慧，蕩滌心靈，習得技法，從而激發起強烈的創作欲望。
二、 把習作技法化在交談間
數學的解題方法可以例舉，可以佐證；而寫作的方法卻不能簡單地套用，須在具體的交際情境中讓學生去實踐，達到“道法自然、潤物無聲”的理想效果。教學《“磚”的啟示錄》一課，我是這樣將“聯想”的方法教給學生的：課堂上，我出示一塊紅磚，讓學生展開聯想，暢所欲言。有的學生由紅磚的形狀、顏色、用途，聯想到有相似之處的人、事、理，在交談中獲得“相似聯想”的方法；有的學生由紅磚聯想到很多相關的人和事，如建築工人、紅色娘子軍等，在交談中領悟“相關聯想”的方法；有的學生從與紅磚相對的方麵展開聯想，在交談中體會“相對聯想”的方法；有的學生由紅磚聯想到某種思想、某種品質，從而明白“虛實聯想”的方法……習作教學要教給學生寫作的方法，教師創設會話、交流情境，通過交談，有意識地滲透習作方法，將枯燥的方法講解融入到生動的交際情境中，做到深入淺出、觸類旁通。
三、 把習作技法融在遊戲時
學生在興趣盎然地參與遊戲時理解的知識，遠比生硬灌輸給他們的有效，遺忘率也低。把習作的技法融在遊戲時，讓學生在反複操練中獲得直觀感受，從而產生不吐不快的心理反應。李白堅教授執教遊戲作文課《比手勁》時，五次中斷教學活動，進行觀察方法的指導，給了我們很好的啟示。比賽開始了，老師喊“一、二”時，學生們都屏住了氣息，等待著老師喊出“三”字。但是，他們萬萬沒有料到，老師大聲喊出的卻是一個“停！”大家一下子泄了氣，愕然地看著老師。李老師告誡道：“在寫‘比手勁’的時候，‘交戰雙方’的衣著、表情是不能不注意觀察的，否則文章就寫不具體了。”於是，再一次請大家預備比賽，同時觀察彼此的衣著和表情。等到應該喊“三”的時候，老師又喊了聲：“停！”這回同學們大笑起來。老師提醒道：“在寫這種帶有動態性的記敘文的時候，‘交戰雙方’的動作怎麼能不注意觀察呢？”於是，又請大夥兒一起仔細地觀察參賽雙方的動作：左右手怎麼放，左右腳怎麼站，腰是否彎曲，頭是否低下，等等。第三次，這回老師剛喊出“二”，全體同學齊聲高喊“停”，因為他們隱約知道環境也是需要注意的。第四次，再請他們注意握著對方的手感覺一下：是肉肉的呢，還是有骨感的呢？是出汗的呢，還是幹幹的呢？第五次，老師開始追問，比手勁的同學們在此時此刻都想了些什麼？同時大聲提醒道：“注意！心理活動也要寫進文章。”如此這般才算完成習作指導的任務。從以上的“行為教學”中我們不難看出，如果教師沒有一次次中斷教學活動，就不可能激發學生觀察的熱情，進而收獲衣著、神態、動作、環境以及心理活動等描寫的方法。在遊戲中，學生掌握了一係列的寫作方法，並且在隨後寫作中加以運用，避免了空洞的說教。