（一）用心感悟文本，體現生活語文
1. 重感悟。備課是教師與文本進行深入對話後的創造性工作，它的前提條件是教師對文本的深入解讀。隻有教者充分把握了文本蘊含的思想、抓住了隱藏的語言訓練點，才能在課堂上行雲流水地將自己的感悟與學生的理解融為一體，達到師生的高度默契，文本的有效解讀。
2. 重預設。要有精彩的生成，首先要有精心的預設。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。很多優秀的教師在課堂上駕輕就熟、得心應手，生成資源看似信手拈來、毫不費勁，其實又何嚐不是潛心鑽研的結果！
3. 善留白。要處理好預設與生成的矛盾，重要的一點是在預設時要給課堂留白。課堂上有疑問才有學生自主的學習，學生有疑問才有不斷的進步。例如：蘇教版六年級下冊《孔子遊春》，作者用詩一樣的語句歌頌大自然：“大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是她甜蜜的絮語……”
師：作者把大自然比作什麼？
生：母親。
師：你能不能像作者一樣用美妙的比喻來誇誇大自然母親，讓文中的省略號具體化？
教師在預設時要給學生留下思考的時間和空間，讓他們充分地與文本對話。“不能以教師的分析來代替學生的閱讀。”教師要始終把學生當作學生，充分相信他們具有巨大的發展潛能，引導學生親曆閱讀過程，自主地走進文本語言的深處，“傾聽”文本的聲音，“觸摸”作者的心靈，在與文本的碰撞中迸射出創新的火花，這樣，教學才會有不斷的生成，學生才會有不斷的習得。
（二）把握課堂教學規律，體現活力語文
課堂教學蘊含著巨大的生命活力，隻有教師充分重視學生的課堂生成，才能讓生命活力在課堂上真正有效地發揮。
1. 教師要勇於發現，善於發現。課堂的內容永遠是豐富多彩的，隻要教師是有心人，任何迸發出的火花都將是學生生命中不可缺少的。隻有這樣的課堂中，學生才能獲得多方麵的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。
2. 教師要積極點撥，善於點撥。語文課堂是師生情感流動的過程，這個過程始終以情感為動力，因此是流動的、變化的、起伏的、曲折的，也是美的。但情感不是說來就來，說有就有的，點撥，無疑是至關重要的。
3. 教師要激發爭議，善於爭議。有爭議的課堂是真實的課堂。學生的閱讀感悟帶有個性化的特點，這些個性化的感悟往往能激起課堂的爭鳴，或引起課堂的共鳴。
（作者單位：鹽城市濱海縣八巨鎮中心小學）