生成，語文教學的美麗邂逅
閱讀教學
作者：劉璐
一、 文本感悟：淺嚐轍止
學生的閱讀，文本是一種引導，教師是另一種引導。每一篇課文都有獨特的內涵，要使課堂生成碰撞出火花，必須與文本進行深層次的對話。而事實上，教師往往錯誤地把備課當成是寫教案，過分依賴教參，沒有深入地挖掘文本所蘊含的思想，對語言文字所創設的話語情境，缺乏真切的體驗和獨特的感悟，更談不上引導學生主動參與閱讀和對話，領略課文中的美好境界。學生怎麼能有充滿個性和智慧的生成呢？
一位教師執教《九色鹿》時，為了讓學生感知調達的人品問題，對同學們說：“在金錢麵前，我們能背信棄義嗎？”同學們都異口同聲地回答：“不能！”教師為了引導學生，隨口又問了一句：“那我們應該怎麼辦？”同學們也答道，要講誠信，老師很滿意。就在這時，有一位同學舉手，老師微笑著讓他回答，結果他的答案讓老師愣在那裏，他說：“我看誠信也有不好的時候。昨天，我和哥哥在家裏玩耍，一起弄壞了玻璃，我承認了錯誤，結果爸爸狠狠地批評了我。”老師一時不知所措，竟愣在了那裏。幸虧有一位優等生馬上舉手，說出自己的理由，替她解了圍。這本應是一次多麼及時的生成，而老師卻錯失了這次讓學生潛心與語言文字對話的時機。課後，我與她交流，她說確實沒想到學生會說出這樣的答案。其實，可以抓住這個契機，立即組織“到底該不該誠實”辯論會，讓學生充分感知誠實換來的或許是表麵上的吃虧，但是獲得的是心靈的永久安寧，是人格魅力的彰顯。可見，教師沒有深入解讀文本，課堂生成資源隻能白白“流失”了，不能不說是一種遺憾。
二、 流程設計：裹足不前
《語文課程標準》把“努力建設開放而有活力的語文課程”作為語文課程基本理念之一，因為隻有開放才有活力。但是，我們傳統的設計理念，往往強調教學結構的嚴謹與細密，一切圍繞著既定的教學目標展開，追求目標的達成度，認為這就是高效。在這種理念支撐下，課堂難免缺乏師生的互動，課堂生成也就無從談起。我在聽一位老師教《李時珍夜宿古寺》一
體會，一座破敗的古寺，隻見裏麵到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔……有學生回答“環境差”；有說李時珍不怕艱苦；當有一個學生說，我體會到李時珍一心為民。老師讓他坐下去再體會，又把話題岔開了。我當時一驚，不禁為這個學生獨特的感悟而暗自叫好！課後，我了解了那位學生的心聲：李時珍身處如此惡劣的環境卻毫不在乎，就是為了修訂《本草綱目》，而修訂《本草綱目》不就是為民造福的一件大事嗎？多麼深刻的思想，多麼珍貴的體悟！我為學生有如此的感悟能力而深深歎服，同時也為這位老師與一次難得的“生成”擦肩而過而搖頭歎息。
三、 學生主體：永恒追求
師生的關係應該是互為主體的平等關係，教師應成為學生閱讀的導師，而不是居高臨下控製信息的專製權威。而事實上不少教師卻是居高臨下、大權獨攬。在熱熱鬧鬧的合作交流後，評判對錯好壞的標準往往出自老師之口；在完成課文學習後，作業布置的內容、形式和數量掌握在老師手中；尤其是課堂上，老師掌握著學生能否說話的權利，這嚴重製約了學生的創造性思維，扼殺了學生的個性，課堂也無法因生成而精彩起來。我在教學《把我的心髒帶回祖國》時，組織學生討論為什麼肖邦要把心髒帶回祖國時，一名學生思想開了小差，我在氣憤中沒有給他發言的機會，盡管後來他的手舉得很高。課後，我看到他憤憤不平的眼神，立即意識到自己的做法不妥，就與他進行了交流。他慷慨激昂地說：“肖邦是為了表明對祖國的忠誠之心，他魂牽夢繞的就是自己的祖國，他是和祖國人民的心連在一起的，這就是他至死不渝的愛國情懷！”我為這位同學讀書的精細而喝彩，為自己課堂上的專製而自責。心與心產生共鳴，情與情產生交融，這便是課堂生成的魅力，那麼，如何讓生成給課堂增添亮麗的色彩呢？筆者結合自己的教學實踐提出以下幾點做法：