“學為中心”， 關注語言訓練形式
閱讀教學
作者：陸雷芳
一、 基於學情，“新”“舊”相接
美國著名心理學家奧蘇貝爾曾說過：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什麼。我們應根據學生的原有知識狀況進行教學。”這表明教師了解學生學習現狀，把握教學起點，是實施有效教學的前提。因此，對於某一語言訓練點，我們要根據學生原有的知識水平，設計相應難度的訓練內容，架構起“新”“舊”知識之間的橋梁，使學生有語言上的增量。如比喻這一修辭手法，我們就可以設計一些難度適宜的學習活動，幫助學生更好地達成目標。一上《爺爺和小樹》這一課，是學生初次接觸，比喻句教學的定位可以是，“初步感知這裏說的‘暖和的衣裳’，指的是給小樹保暖用的稻草。”而其後《小小的船》一課中設計的比喻句，則需與“舊知”相對接，可以在複習的基礎上，進一步感知比喻這一修辭手法的妙處，並嚐試進行口頭說話練習。再後來，到一下《稱象》一課中，比喻句的教學要進一步提升，我們將教學重點放在“深入感知比喻這一修辭的妙處，將象的大寫得更形象，並嚐試進行寫話練習。”學生經曆了這樣一個由淺入深的學習過程，“新”知識要依賴“舊”知識溫故而知新，而“舊”知識則通過“新”知識的學習來加深理解，實現了“新”“舊”知識的連接。這樣安排語言訓練，顯然是符合學生年齡特點與認知規律的，是行之有效的。
二、 激發學趣，“文”“趣”相融
認知興趣是學習的內驅力，是學習動機中最活躍、最現實的因素。我們根據低年級學生的年齡特點，通過開展豐富多彩的活動，激發起學生學習的主動性，讓學生在“文”的內容與“趣”的形式中主動進行語文實踐，實現了語言實踐的有效性，讓學生獲得了最有分量的收獲。如二上的《從現在開始》一課，當貓頭鷹、袋鼠上任的時候，小動物都叫苦連天，它們會怎麼“叫苦連天”呢？學生通過演一演小動物，再現了森林場景。同時，學生們通過說一說、演一演，進一步理解了“議論紛紛”“叫苦連天”的意思，語言也得到了充分發展。通過入情入境的表演，學生們有了自己的體驗，使語言更加鮮活，故事內容不斷創新。同時，學生們欣賞同伴的表演，也利於對語言文字的理解，利於他們積累語言、豐富語言，真正提升言語水平。
三、 關注學法，“學”“用”相生
入選小學低年級語文教材的課文都是文質兼美、體裁多樣、富有兒童氣息和時代精神的文章，篇篇都是學生寫話習作的典範，所以，我們在教學時，不僅要讓教材成為學生最主要的學習載體，帶領學生讀懂故事本身，感受故事情感，更重要的是要讓課文成為學生“聽、說、讀、寫”訓練的藍本，大膽借用文中的語言和表達方式進行再加工，以強化學生的語言實踐，提高寫話水平。
1. “仿”美文。教材是學生學習語言、提高運用語言能力的好抓手。比如《荷花》的第2自然段，寥寥幾筆就將荷花的美展現在我們麵前。仿寫前，教師首先要讓學生感受到作者介紹的荷花很形象，因為他抓住了荷花的不同特點來寫的；然後再引導學生去關注文本語言的表達，即先總後分的順序，使文章更有條理；接著便可以進行仿寫練習。為了便於學生掌握，教師還可以提供給學生總分的句式：（ ）。有的（ ），有的（ ），有的（ ）。學生有了仿寫這根“拐杖”，在教師有目的地指導下，模仿詞句段篇進行訓練，不但對課文中的典型遣詞、造句、構段、謀篇有了深刻的領會，而且也能從範例中獲取表情達意的語言模式，獲得初步的習作方法。