2. “研”插圖。低年級的語文教材，其突出的一個特點就是擴大了插圖的功能，不但增加了畫幅，還在版麵上突出了插圖的地位，真正做到了圖文並茂。教材插圖十分精美，為學生創設了課文內容所展示的情境，富有兒童情趣。插圖與課文的有機結合，使學生觀察插圖、理解內容、語言訓練相得益彰。因此，合理利用好插圖，以圖引發學生想象、啟迪思維，有利於對學生進行紮實的語文基本功訓練。例如，二下《難忘的潑水節》一文有一幅插圖，圖上畫著周總理來到傣族人民中間。我們讓同學們模仿教材中描寫總理穿著和神態的句子，看圖選其中一個人物，說說他的穿著打扮，說說他的神態。如此憑借課文插圖，找準語言訓練點，進行拓展性寫話，既培養了學生細心觀察事物的能力，又能解決學生寫話時“無米之炊”的困擾。
3. “挖”空白。由於文章篇幅的限製和表達的需要，教材中往往會出現一些內容簡而言之，或略而不寫的地方，還有以學習夥伴的形式提出一些值得探究的問題“泡泡”，都是作者不忍點破的弦外之音。教師要善於捕捉這些“簡化點”和“空白處”，讓
學生在自讀自悟中，用想象寫話這一形式表達各自想法，把簡單的地方寫具體，把空白的地方補充完整。如《小鬆鼠找花生》一文，結尾處提出了：“是誰把花生摘走了呢？”於是，在學完本文後，就讓學生發揮合理的想象，說說小鬆鼠找到花生了嗎？找到花生後會做什麼？又如《卡羅爾和她的小貓》一文中，小貓在卡羅爾家到處玩耍，除了文中寫到的，小貓還會怎麼玩，可讓學生想象說話……這種對文本的再創作，學生興趣盎然，他們在深入體會文本內涵和作者情感的同時，進行了相應的語言訓練，思維能力和表達能力也得到了很好的發展。
4. “思”問題。進入二年級後，幾乎每篇課文的後麵，都有一些引發學生思考的問題，而用好這些問題，對提高學生的言語水平是很有幫助的。隻是很多教師重點追求的是問題答案的正確，而不是語言表達的正確。如果能夠將後者也作為訓練目的，要求學生回答問題時語言表達正確連貫，並適當地給予指導，那麼這類表達練習對學生語言學習就是一種非常好的訓練。例如《雷雨》一課，課後的“讀讀抄抄”一題，泡泡提示這樣寫道：“帶點的詞用得多好哇！”這其實是在提醒我們，注意動詞“掛”“垂”“坐”的表達效果。同時，在最後一題“寫一寫”中說道：“我要留心觀察天氣的變化，把它寫在日記裏。”於是，在教學中，隻要善於將這兩題的要求合二為一，讓學生用日記記錄天氣觀察結果時，用上恰當的動詞，就能把句子寫得更具體、更生動。如有學生在日記中這樣寫道：“大雨過後，小草的葉子上綴滿了珍珠。”又有學生寫道：“天漸漸黑了，雲朵披上了一件黑袍。”一個“綴”和一個“披”，將天氣變化的不同特點抓住了，動詞用得多妙啊！
綜上所述，我們需從學生的實際出發，真正做到“學為中心”，讓學生在語言訓練中找尋成長的快樂，享受妙語連珠帶給他們的驚喜與快樂，為他們構建起“學為中心”的語言實踐課堂。
（作者單位：浙江省海鹽縣向陽小學）