1. 試題呈現。
（1） 書寫“心”字底時，下麵哪一項表述是不準確的。
A. 左中右三點連線呈一斜線；B. 臥鉤要自然圓轉；C. 臥鉤盡量寫寬寫扁，利於上下和諧搭配；D. 臥鉤出鉤要向字心。
（2）寫字綜合考評（包含在習作板塊中，依據習作卷麵書寫進行評價）
2. 編製說明。上述兩題，都指向寫字素養的檢測。第一題是填空題，該題主要是評價學生寫字能力，試題的考核點是五年級“練習2”“學寫毛筆字”中，關於心字底的教學內容。在心字底的書寫要領中，臥鉤的書寫技巧是重點，也是難點。第二題是寫字實際操作能力的考核，要求教師根據學生習作的整體書寫狀況進行評價，這種評價要求從卷麵、行款、書寫水平等方麵綜合評定優、良、及格。
3. 學情分析。在關於心字底的書寫要領選項中，學生選擇A項的最多，這是因為學生基本是根據“心”字作為獨體字時的形態來判斷選項的，而在實際應用中，“心”做字底時，形態要發生變化，三個點就不再呈三角形，學生由於沒有掌握漢字部首變化的規律，所以不能正確進行辨析。本道題的合格率隻有22.3%，顯示學生在寫字應用能力方麵存在較大問題。在對學生寫字情況的全區綜合評定中，得分率是67.8%，除了四所學校超過均值以外，另外8所學校得分率都在70%以下，這樣的得分率所反映的寫字質量狀況偏低，學生寫字能力及寫字習慣亟待提升。
4. 問題診斷。從上述寫字的檢測診斷分析中，可以看出兩個方麵的問題：一是寫字教學指導落實不到位。作為小學五年級“練習2”所安排的一個重要部首，教師有必要在課內予以重點指導，讓學生懂得漢字部首的變化規律；二是學生缺少寫字的“雙基”，即基本知識與基本能力——對漢字基本筆畫、部首、結構等書寫要領的認識及細致觀察、對照和分析的能力；三是寫字習慣的缺失。學生在作業、考試等寫字實際應用當中，寫字習慣差，卷麵潦草，字跡淩亂，整體效果有待提高。
5. 改進策略。
（1）“歸納”中內化。小學階段，從基本筆畫到偏旁部首，從間架結構到布局謀篇，從正楷到行楷，都有一些規律性的東西，這些基本要領就是漢字書寫的基本知識。寫字教學，首先要做的就是讓學生掌握這些基本知識，提升寫字認識能力。小學要掌握的常用漢字雖然有2500個，但是組成漢字的基本筆畫隻有五個，即一（橫）、丨（豎）、丿（撇）、丶（點）、乛（橫鉤）。常用主部首也有201個。教師要有目的地引導學生逐步掌握這些筆畫、部首、間架結構方麵的基本知識，使學生擁有舉一反三的能力，這是“歸納”的過程，也是內化的過程。另外，教師要有目標意識，要能夠對寫字基本知識與能力進行係統規劃，對照《語文課程標準》的要求，認真分析小學階段的教材內容，將寫字教學的“雙基”（基本知識與基本技能）科學劃分到每個學期。這樣一來，寫字教學就有了清晰的目標意識，日常教學和指導的重難點就明確了，這是做好“歸納”的前提。
（2）實踐中“演繹”。首先，無論是課文的生字書寫，還是單元練習的毛筆字指導，教師都要落實到位，學生才有了寫字的時間與空間。教師要借助課堂指導的時間，將小學不同學段的寫字素養滲透下去。其次，在課堂“10分鍾”寫字內容的安排上，教師不僅要重視生字的指導，還要樹立“提筆即是練字時”的觀念，課堂裏的一切“寫”的行為，都是在寫字，也都是在練字，幫助學生養成良好的寫字行為習慣。第三，教師還要鍛煉學生自主辨析字形，掌握漢字結構特點的能力，鼓勵學生在寫字實踐中靈活運用，這是“演繹”的過程，也是舉一反三的能力。
（3）評價中激勵。寫字評價是落實寫字教學，推進學生寫字素養提升的重要保障。關注寫字評價，應該從以下幾個方麵著手：一是寫字知識的評價。主要評價學生對漢字的基本認識、寫字基本要領掌握等方麵的內容，可以融合在語文考試中，也可以單獨進行測試；二是寫字興趣的評價。主要評價學生參與寫字的願望、興趣和積極性，這種評價主要由教師結合平時的觀察了解，來進行過程性評定；三是寫字習慣的評價。主要評價學生寫字的“雙姿”、衛生習慣和書寫習慣等內容，此項評價也應該結合日常教學過程進行；四是寫字能力的評價。主要評價學生的寫字實際水平，許多學校進行的“寫字等級考評”也屬於此方麵的內容，通過頒發星級考核證書的形式，來評定和激勵學生的寫字行為，具有很高的推廣價值。
（作者單位：南京化學工業園區教師發展中心）