小學五年級識字寫字教學診斷及反思
識字與寫字
作者：楊德鑄
一、 識字教學典型問題分析及改進策略
小學語文五年級上冊共有一類生字170個，一學期會聽寫這170個生字不難，但是學生是否真正從音、形、義三個方麵掌握了這些生字？為了了解五年級學生的識字情況，我們設計了一組試題，並通過全區的水平調研測試，搜集到了詳實的數據，具體如下：
1. 試題呈現。看拚音寫漢字
rèn nánɡ jǐn xié
堅（ ）不拔 （ ）中之物 前程似（ ） 同心（ ）力
tān ɡuàn pánɡ xié
（ ）生怕死 全神（ ）注 （ ）然大物 扶老（ ）幼
rén jiānɡ
一視同（ ） 萬壽無（ ）
2. 編製說明。此題中要求填寫的全是一類生字，但並不是課文中的固有詞彙，而是與生字相關聯的常用成語。由此可見，考查目標不僅是學生會寫上述生字，還包括生字在語文實踐中的應用能力。
3. 學情分析。全區十二所學校本題合格率高值是82%，低值是48%，全區均值是72%，有五所學校的達標率低於70%。數據顯示全區整體達標率較低，說明學生沒有熟練掌握這些生字在具體語言環境中的運用。
4. 問題診斷。為了找到問題所在，我們調閱了上一年度的五年級學生學業水平發展檢測數據，其中的“看拚音寫漢字”項目所寫的詞語，都是課文中固有詞彙，合格率是92%。為什麼會下降這麼多？根據對題型的對照分析，顯示學生在課文具體詞彙語境中，能夠記住這些生字，但是缺乏必要的運用和擴展，所以一離開具體的語言環境，學會的生字又變得陌生化，這便是缺乏在大量語言環境中靈活運用的原因了。
5. 改進策略。除了主動識字，記得牢靠之外，最好的辦法是在大量的語言環境中，推進學生的實踐應用，這種應用，要貫穿識字教學的全過程。具體實施策略：
（1）在新舊聯係中識字。“溫故而知新。”在識生字時，經常多與熟字進行聯係對照，一方麵可以降低新字的識別難度；另一方麵，可以對已經熟識的生字進行有效的複習，這是最為常用的方法。教師可以將這種方法直接傳授給學生，讓其形成識字習慣。比如，我們在布置學生預習時，就可以要求學生給每個生字尋找一個字形最接近的“老朋友”。
（2）在主動建構中識字。五年級學生已經具有了主動識字的能力，因此，教師要倡導學生用自己喜歡和擅長的方式去識字，這樣的做法，符合學生的學習心理，並有助於調動其興趣，有助於學生利用自己已有的知識積累，“主動建構”生字的音形義。比如采用“對比識字法”“拓展識字法”“結構識字法”“生活應用識字法”等。
（3）在積累拓展中用字。漢字的最大難點就是一字多音、一字多義，大量的同音字、形近字，極容易混淆學生的識記。所以，我們不能僅限於在文本中識字用字，還要考慮這些生字的擴展運用。比如，學生在《諾貝爾》一文中，掌握了“斯德哥爾摩”的“摩”字，那麼，在“觀摩、揣摩、摩托車、摩拳擦掌、摩肩接踵”等詞語中，學生能否適當運用？所以，教師需要根據階段識字需求，設計一些生字詞的拓展與積累練習，如辨析組詞，情境填詞，根據上下文寫詞語等，用以豐富學生的拓展應用。另外，研究性學習也是一條應用和鞏固識字的渠道。教師可以定期組織一些“語言學習與拓展”的主題活動，比如，在學完《水》一文之後，教師就可以安排一次有關“水文化研究”的學習活動，組織學生搜集與“水”有關的詞語、成語、詩句，摘錄描寫“水”的精彩片段，進行周邊“水資源”的調查，撰寫有關“水資源”的調查報告等，學生在這樣的主題活動中識字寫字，能取得長足的進步。
（4）在課外閱讀中“化”字。“化”是內化融合之意，就是要把漢字的意義，融會貫通，成為學生語文素養的一部分。做好這一步，離不開大量的閱讀。課內外閱讀永遠是鞏固識字的最佳途徑。在閱讀中內化識字，最重要的就是教師要將閱讀評價落實到位，通過針對性的閱讀評價，引導學生關注生字生詞，關注字詞在句子中的應用，激發學生關注語言，關注積累，主動識字。在閱讀的過程中，可以開展諸如“美文誦讀”“閱讀摘抄”“交流質疑”“妙詞速遞”等方法，促進學生在閱讀時，對語言文字，對連字成詞、連詞成句等基本語言要素的關注。
二、 寫字教學典型問題分析及改進策略
在全區五年級學生語文學業水平調研測試中，一共安排了兩項與寫字相關聯的內容。