“精耕細作”備課，寫字指導高效
識字與寫字
作者：郭曉露
要實現低年級寫字指導的高效，我們提倡備課“精耕細作”。“精耕”，是指精心備課，依據教材特點，結合漢字書寫的規律集中指導，在教學內容選擇上做到講有側重；“細作”，則需要教師從兒童認知特點出發，從學生的實際學情出發，在教學策略上追求講有規律，講有針對性。
一、 利用教材的編排序列，講有側重
1. 利用整個低年級教材的生字編排序列，確定年級訓練目標。在對蘇教版小語教材一二年級生字進行歸類和梳理之後，我們進行了分類彙總：
從這張彙總表中可以看出，在蘇教版小語教材中，獨體字大量出現在一年級上學期，這種編排遵循了以下原則：①盡量先安排高頻字和覆蓋率高的字，以利於鞏固識字和日後的讀寫實踐活動；②盡量先安排常見的偏旁部首及構字能力強的基本字，使之成為今後學習合體字的基礎；③盡量先安排筆畫較少且比較簡單的字，後安排筆畫較多且比較複雜的字。
利用這樣的編排序列，在一年級上學期，課堂寫字指導，應該特別重視培養學生良好的書寫習慣，指導基本筆畫的規範正確書寫，掌握基本筆順規則。從蘇教版一年級下學期開始，教師就要慢慢地把側重點放到合體字的規範書寫上。因此，在蘇教版一年級上學期，基本筆畫練習既要循序漸進，又要嚴格要求，才能為學生以後的書寫打下堅實的基礎。
2. 利用單元生字編排特點，確定單元訓練方案。教師要挖掘和利用教材生字編排的資源，第一步，應當梳理生字，提煉主題。以一下第一單元寫字訓練方案製定為例。經過梳理不難發現，這一單元的每一課都有上下結構的生字。
《識字1》春、芽、穀、梨、花、杏
《識字2》足、競、走、高
《識字3》筆、黑《識字4》奔、養
這樣，教師就可以基於單元整體，確定每一課寫字指導內容的側重點，製定訓練方案：
單元指導主題：學寫上下結構的字
《識字1》春、穀、杏；芽、花；梨（認識三種不同形式）
《識字2》足、走；競、高（重點學習中心對正）
《識字3》筆、黑（重點學習中宮收緊）
《識字4》奔、養（重點學習收和放）
這樣的寫字指導單元訓練方案，既有主題——學寫上下結構的字；又在每一課的寫字指導中，根據教學內容有所側重，逐步教給學生上下結構字的書寫要點：①中心對正；②中宮收緊；③收放平衡。
3. 利用一篇課文的生字編排內容，確定課時訓練重點。例如，對二上《小鷹學飛》一課的寫字指導，教師就在第一課時的寫字指導中，挑選出上下結構的生字，重點進行上下結構字的指導；而在第二課時的寫字指導中，教師則從剩下的生字中，選擇難寫的字，進行個別指導。再如，二下《沉香救母》這篇課文中，出現了“含、因、告、歎”四個帶有口字旁的字，教師可以在其中一個課時的寫字指導中，集中這四個字，專門指導口字旁的不同變化。像這樣利用教材編排的體係集中講解，由一個個講，變成了一串串講、一類類講，既可以提高寫字教學的效益，還能培養學生“舉一反三”“自主觀察”的學習能力，有利於思維的發展。
二、 依據兒童的認知特點，講有規律
1. 利用形象言語，引起聯想記憶。動作演示、圖片對照、寫字口訣，都是力圖用最形象的方式，引起學生的聯想，從而理解和牢記漢字的特點。
動作演示。例如，教學反犬旁時，學生往往會把“豎彎鉤”這個筆畫寫得“彎腰駝背”，這時，教師隻需要側立講台，微微低頭，告訴學生“脖子彎，背不彎”，就讓學生一下子領悟了寫字要點。再如，教學左右結構的字，教師為了說明左收右放的書寫規律，往往會用挨在一起的兩個人來進行動作演示。
圖片對照。教學“個”字的時候，旁邊配上一把傘；教學“馬”字的時候，配上馬的圖片；教學“母”字，配上孕婦側立的圖片，就能有效地幫助學生把握字形的特點。
口訣指導。寫字口訣以其短小精煉、生動有趣、易學易記的優點，在低年級的寫字教學中廣受歡迎。教學“捺”畫的時候，一首富有童趣的口訣：“小平台，滑滑梯。頓一頓，到平地。”就將“捺”畫一波三折的變化，形象地表述出來；而“長橫在右不落地”“兩豎相遇右豎長”這種結體的規律，用口訣教學顯然簡單高效；一些複雜的字和難寫的筆畫，用口訣指導也極有針對性。如怎樣寫好“袋”這個字？“上也扁，下也扁，斜鉤向右伸一伸，撇捺舒展不落地。”“豎彎鉤”和“斜鉤”怎麼寫？“豎彎鉤，抱小球；斜鉤長長夠小球”，多麼精當地說出二者的不同。