2. 借助標記暗示，喚醒直覺記憶。低年級學生的學習主要是依靠右腦直覺的功能來完成的，直覺記憶是一種圖像記憶。標記作為一種包含具體意思的圖像符號，通過強調和重複出現，能喚醒學生的直覺記憶，激活學生的已有經驗，瞬間產生判斷。在寫字教學中，常用的標記有以下幾種：
“魔法棒”：用於比較高低寬窄的位置關係，如下圖①；或用於標注低年級學生不容易感知到的“重心”，如下圖②；有時也可以彎折，用於形象提示，激發聯想，如下圖③。
小方塊：多用來表示字形構建之間的大小、結構關係。如下圖。
小圓圈或者叫“小球”：多用於提示細微之處的關鍵筆畫。如下圖中左邊的“磨”字，提示捺畫衝出包圍；或者提示空間布白，如下圖右邊“鬧”字，提示空白均勻。
這些符號還可以組合起來使用，如上麵的圖②，就用“小方塊”和“魔法棒”提示了“春”這個字要上大下小，中心對正；而下圖中的“小圓圈”和“小方塊”則提示學生，“晴”這個字要“左小右大，左窄右寬，左右穿插，空白均勻。”
3. 進行歸類學習，運用複述策略。在低年級寫字教學中，我們應當盡可能采用分類講解的方式，讓學生在對比、歸類、新舊聯係中發現結構規律，運用複述策略，形成長時記憶，最終轉化為書寫技能。
三、 把握學生的學習難點，講有針對性
我們發現影響學生書寫規範端正的主要難點在：
1. 心理發展水平的限製和知識積累的不足
（1）對字源不理解。例如上文提到的反犬旁中，“豎彎鉤”這個筆畫書寫不規範的問題，就是由於學生不知道反犬旁摹畫的是走獸的身體，陸地上的走獸行走時頭略略低下，但背部並不彎曲。
（2）細致觀察的品質還沒有形成。例如，“奶”這個字中，最後一撇不能寫在橫畫的起筆處，而要略略推進去一些。低年級學生在觀察的精確性方麵，大多隻關注事物的大致輪廓與整體特征，不能作精細分析和細節把握，這是學生書寫不規範的主要原因。
2. 自身生理發展的限製
（1）手部小肌群的發展還不完善。圓轉的筆畫有較多的細微變化，不容易表現出來。例如：走之底、耳朵旁，還有捺畫、豎彎鉤的書寫，對很多低年級學生來說，都是很不容易寫端正、寫規範的。
（2）手眼腦的協調能力還不熟練。因此，布白均勻對於學生來說，是比較難以控製和表現的，這就是為什麼筆畫少的字，學生就會書寫過大、過小或者鬆散歪斜的緣故。漢字中還有一些斜中求正的構件和筆畫，稍稍掌握不好，就會失去平衡，這也是低年級學生“力所不能及”的。
教師的“講有針對性”，就是要在正確把握學生學習難點的基礎上，選擇恰當的教學策略，幫助學生學習寫字。例如反犬旁，教師就要通過自身形象告訴學生，動物（包括人）的背是平的，所以彎鉤是“脖子彎，背不彎”。再如，“女”和“奶”字的教學，就通過相似中的變化，以及精煉有趣的口訣強化記憶。
在教學“走之底”時，教師則要“雙管齊下”：一方麵可以通過符號暗示學生注意筆畫的姿態，用口訣幫助學生寫好長捺，如上圖右的“遠”字；另一方麵還要加強對學生指腕肌肉群的訓練，使其增加靈活度和協調性，如帶領學生快速多變地畫“8”、畫“波浪線”，平時堅持做“指腕操”等；同時，教師也要能夠寬容學生，在等待中給學生循序漸進的時間。
（作者單位：南京師範大學附屬小學）