（三）教師朗讀文本利於有效地指導朗讀。
開篇的調查顯示，朗讀教學缺乏具體的要求和指導，模糊含混，目標不清，究其原因，是教師自己沒有認真地朗讀課文，不能準確地給予學生朗讀要求、方法的指導。
1. 清晰朗讀目標和要求。教師隻有自己做到用普通話朗讀課文，注意讀準字音，分清平翹舌、多音字及變調、輕音、兒化音，注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓，才能在指導學生朗讀時有明確的要求。
《語文課程標準》（2011年版）中提出要“正確、流利、有感情”地朗讀。這裏的正確朗讀就是要用普通話讀，聲音響亮，音要正確、清楚；不錯字、不掉字、不添字、不顛倒、不唱讀。特別要讀準輕聲、兒化和第三聲。流利地朗讀是指不斷讀，不破句，不重複，靈活通暢。有感情地朗讀是指在正確、流利的基礎上，準確把握課文的感情基調，準確把握課文的情感變化，能正確處理重音、停連、語速、節奏、語氣等；用聲音生動地表達對文本的理解，做到以情感人。
2. 滲透朗讀一些基礎的方法和技巧。學生朗讀能力差，一部分原因是對朗讀的基本知識掌握得較少，教師備朗讀，就要關注基礎性的朗讀知識和技巧的滲透，使學生知道重音、停頓、快慢、高低等，在朗讀中如何隨著表情達意的需要而變化，從而提高朗讀能力。
例如低年級教師，朗讀時應關注兩個方麵。其一，“詞語—詞組”的分節朗讀。教師自己朗讀體會後，可采用小口訣：“前音不拖，詞兒連讀，”指導學生不拖腔拉調，語速略快，然後，再讓學生逐步過渡到詞語和詞組進行朗讀。其二，標點符號的停頓和不同句式的朗讀。教師朗讀時要根據不同的標點符號，讀出不同的停頓時間和語氣，指導學生體會到逗號停一停，句號換口氣的停頓方法。而有些句子較長，結構比較複雜，句中雖沒有標點符號，但為了表達清楚意思，中途也要作些短暫的停頓。如《台灣的蝴蝶穀》一文中，“有的山穀裏有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去。”這麼一個長句子，可以引導學生根據語意停頓，邊想邊讀出“誰在哪兒幹什麼？”就像誰/在空中/撒了/一把把五顏六色的花瓣。也可以這樣讀：就像誰/在空中/撒了一把把/五顏六色的花瓣。當然停頓的方法不止一個，不同的停頓處理，凸顯的語意也不同，教師隻有自己反複練習，才能引導學生體會讀好。
重音是指那些在表情達意上起重要作用、在朗讀時要加以特別強調的字、詞或短語。重音重讀學生容易處理。還有一種是表達輕巧的動作、靜寂的環境、深沉的情思、內心的感奮等的重音，使人聽來輕柔含蓄，深切感人，令人回味，可以重音輕讀。這就需要教師自己反複朗讀體會，才能有效地指導學生，如《一株紫丁香》“夜深了，星星困得眨眼，老師，快放下手中的教案吧，讓花香飄進你的夢裏，那夢呀，準是又香又甜。”那“又香又甜”的是夢啊，所以讀的時候要重音輕讀。隻有重音輕讀，才能把人帶進靜靜的夜晚，學生關心老師、熱愛老師的美好情愫中。
3. 及時評點和矯正學生的朗讀。教師隻有自己充分朗讀課文，才能預測學生在朗讀中可能發生的問題，並給予有效的評價和矯正。例如，在蘇教版《木蘭從軍》一課，“花木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線”一句中，教師備朗讀，就會發現駿“馬”的第三聲，多音字“燕山”的“燕”，學生容易讀不準，而通過恰當的停頓、節奏、輕重處理，表現花木蘭從軍路途的艱辛，“披、跨、渡、過”這幾個動詞，要讀出語速的節奏感，一連串的動作既要一氣嗬成又要富有堅韌感，體現了花木蘭剛毅的性格，又是學生朗讀的難點。教師清晰這些重難點後，評價矯正學生朗讀就會有的放矢，事半功倍。
生者如小溪，師者若源泉，泉無水何以成溪。要使朗讀教學發揮更多更妙的作用，關鍵還要教師在備課中認真朗讀文本，不斷提升自己朗讀水平，準確理解作品思想內容，恰當運用朗讀技巧。
（作者單位：南京市玄武區教師發展中心）