“語用”教學的行進姿態
大家論語
作者：陳靜 殷光黎
2011年版的《語文課程標準》首次就語文課程的性質和任務作出了明晰的定義：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，明確了“學習語言文字運用”是語文課程的核心理念，是語文教學的核心目標，是語文學習的核心任務。強調了語文教學的目標和內容必須聚焦這一核心，語文教學的舉措和行為必須服務這一核心。“學習語言文字運用”凸顯了語文課程的實踐性，回歸了語文教學的本質和規律。
一、 語文課程目標走向“清晰”
語文教什麼？多年以來說不清、道不明，教師霧裏看花，東扯西拉；學生渾水摸魚，一團亂麻。日常的教學中不分青紅皂白，眉毛胡子一把抓的“失標”或“超標”現象較為普遍。“學習語言文字運用”，明確了語文學習的核心目標。我們應自覺地以《語文課程標準》為依據，認定語文課程的總目標，更要把準階段目標，做到既不越位，也不缺位。語文教學應始自學生的最近發展區，從學生語言運用的現實基礎和原有經驗出發，給學生提供有一定難度的學習內容，激發學習情趣，發揮學習潛能，使學生能夠“跳一跳摘到果子”，使之語文素養獲得漸進和持續地提升。如閱讀，低年級側重理解與運用字詞句，讀好課文，積累語言；中年級側重理解與運用句段，初步掌握文章的主要內容，體會表達的思想感情，揣摩寫作方法；高年級側重理解與運用段篇，能整體把握課文內容，了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方式，掌握閱讀不同文體作品的基本方法。再如寫作，“課標”對不同的學段提出了不同的目標：第一學段是“寫話”，重點抓好詞語、句子，學習遷移運用；第二、三學段是“習作”，中年級重點體會詞句段的表達效果，學習表達，力求準確、生動、有序；高年級重點學習有序的、有重點的、有特點地表達。第四學段是“寫作”。這些概念在語義上是不難理解的，其用意主要是進行了教學梯度的區分，對不同學段有了不同的要求。“寫話”和“習作”的提出，降低了寫作的要求。1～2年級重在培養興趣，使學生樂於表達；3～4年級重在減少束縛，使學生自由表達；5～6年級重在表達真情實感，使學生個性表達。課程目標的設置體現了語文課程的整體性和階段性，各個學段相互聯係，螺旋上升，最終全麵達成總體目標。
二、 語文課程內容走向“運用”
長期以來，語文教學熱衷於追求深刻透徹地解讀文本的思想內容，逐詞逐句地深度分析，反反複複地講講問問，熱熱鬧鬧地討論交流，無邊無際地拓展解讀，矯情四溢地演繹朗讀等。“重人文，輕工具”“重內容，輕形式”“重理解，輕運用”使得語文教學得意失言。其實語文學習中的“理解”，不僅僅是思想內容，還應包括理解語言文字的運用。就閱讀教學而言，獲取信息、把握文意、體會情感、分析概括、組織表達、欣賞評價等都屬於學習語言文字運用的範疇。當然，“理解”和“運用”是兩個密切聯係、有機統一的概念，“理解”是“運用”的基礎，“運用”提升了“理解”，而“理解”最主要的、最關鍵的是要理解作者是如何運用語言文字的。強調“運用”具有很強的實踐意味，語言文字運用，即語言文字實踐。語言文字運用是理解能力轉化為實踐能力的根本機製，是一個人語文綜合素養的根本體現。葉聖陶先生曾說：“語言文字的學習，出發點在‘知’，終結點在‘行’，到能夠‘行’的地步，才算具有這種生活的能力。”葉老告訴了我們，“語文這門課是學習運用語言文字的本領的”，語文教學應該從“語言理解”走向“語言實踐”。語文學習的實踐主要包括：語識層麵的字詞句段篇；語感層麵的理解、積累、品賞、運用和習慣；語用層麵的聽說讀寫思。語文教學應憑借文本的“語例”，學習相關的“語知”，紮實訓練“語用”。應從“語例”出發，恰當地運用文本的語境，課堂的場境，生活的情境等語用實踐策略，讓學生在語言實踐中進一步體驗、感悟、表達、習得，逐漸形成與發展語言文字的運用能力。
三、 語文能力形成走向“習得”
葉聖陶先生指出：“凡是學習語言文字，如不著眼於形式方麵，隻在內容上去尋求結果，是勞力多而收獲少。”專家說，課改十年語文教育最大的“失”是忽視了語言的“習得”。其實十年課改的後期，特別是2011年版《語文課程標準》頒布以後，語言形式已經得到了一定的重視，遺憾的是：關注語言形式多是蜻蜓點水，滿足知識，止於“識得”。課堂教學中，常常是“走馬觀花”式地讀讀課文便草草收場，急於抽象地提煉一些教條的語言形式類的知識告訴學生。如學習寫人記事的課文，急於抽象出人物語言、行為、神態和心理活動的描寫；學習寫景狀物的課文急於抽象出抓住特點、景物寓情；學習小說，急於抽象出人物、情節、環境三要素；學習說明性的課文，急於抽象出列數字、舉例子、作比較等說明方法。“識得”是知識的接受，是語用學習的基礎。但“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。語用規律的認識與把握，語用能力的形成與發展，必須經曆大量的語言實踐而獲得。而“習得”就是指通過大量的練習和應用之後，使某種操作或技能變得熟練，將知識轉化為能力，達到自動化的水平。“我亦無他，唯乎熟爾”，北宋的歐陽修所著的《賣油翁》的故事還表明，大量的練習可以鞏固知識和技能，發現、掌握和運用方法，逐步達到熟能生巧。任何一種能力，不經過曆練是不可能實現的。語文教學必須借助豐富多彩的語文學習活動，引導學生在聽說讀寫中學習和運用。