二、適當應用史料，能加強學生的思維
高中曆史課本中，有些事情隻是粗略的記載，這些記載可能非常的含糊，教師如果引導學生學會閱讀史料，可讓學生在閱讀史料中學會思辨。
依然以教師引導學生學習《君主專製政體的演進與強化》為例，課本上一般會提到唐朝的玄武門之變為曆史轉折，李世民奪得帝位，開創了貞觀之治。教師可以引導學生思考，幾乎所有的影視作品都將李世民作為正麵人物描述，而將李建成、李元吉描寫成反麵人物，這是曆史事實嗎？教師可引導學生閱讀《舊唐書·元吉傳》，書中提到李元吉與王世充一戰，李元吉設伏破敵，大勝而歸，這段文字可說明李元吉有一定的軍事才幹。《舊唐書·建成傳》中談到李淵對李建成有頗多期許，且鼓勵他參與軍國大事，學習時事等。如果學生挖掘到這類史料，會發現主流史書雖然把李建成、李元吉說得諸多不堪，然而部分史料中卻談到了兩人的才幹。那麼史書為什麼要將李建成、李元吉說得很不堪，這就是值得思辨的事。學生如果學會在史料中思辨曆史，就能提高曆史水平。
三、適當應用史料，能提高學生的興趣
部分學生對曆史知識非常有興趣，可是高中的曆史課本中沒有詳細的記載相關的資料，如果教師能夠引導學生閱讀史料，學生就能夠在史料中找到學習曆史知識的樂趣，他們就會願意自主的學習曆史知識。
以教師引導學生學習《古代中國的商業經濟》為例，部分學生對中國的漢服非常有興趣，他們很想了解有關於漢服類的知識。教師可以引導學生閱讀關於漢服起源的資料，漢服最早的說法記錄在《馬王堆三號墓遣冊》中，它提到：“美人四人，其二人楚服，二人漢服”。教師可以引導學生閱讀漢服與禮儀相關的資料，《周禮》《禮記》等書中都提到漢服原與儒家的禮法息息相關。其衣服的顏色、紐扣、腰帶、鞋襪、頭冠等都有一套嚴格的體係。不同等級、不同身份的人有一套專有的服飾，漢服是中國禮儀文化的重要體現。教師還可以引導學生閱讀《東京夢華錄》，讓學生了解到漢服流傳到異邦的過程。學生如果從史料中找到自己感興趣的事物，他們就會對學習曆史產生極大的興趣，而這興趣是他們學好曆史知識的重要推動力量。
高中的曆史課本與史料有緊密的聯係，可以說，高中的曆史課本中的內容來源於史料，它們記載了史料中極小一部分的知識。高中曆史教師如果能依曆史教學的目標在曆史教學中恰當的應用史料，就能開拓學生的視野、加強學生的思維、提高學生的興趣，從而使曆史教學效率提高。