精彩數學“繪”出來
幼教天地
作者：盧賢
摘 要： 數學繪本通過有趣的情景，巧妙地將數學知識融入到孩子喜歡、熟悉的生活情境中，化抽象為形象，化枯燥為有趣，並將各個領域的知識內容自然地整合於一體，讓孩子通過閱讀、討論、探索、操作理解數學概念，應用於他們的生活情境中，讓孩子從繪本中聽到故事、看到圖畫，增強幼兒的閱讀能力，體會數學有趣的邏輯思維方式等，最終獲得感性的、具體的數學經驗。
關鍵詞： 繪本 數學元素 目標定位 遞進環節 操作材料
數學繪本通過有趣的情景，巧妙地將數學知識融入到孩子喜歡、熟悉的生活情境中，化抽象為形象、化枯燥為有趣，並將各個領域的知識內容自然地整合於一體，讓孩子通過閱讀、討論、探索、操作理解數學概念，應用於他們的生活中，最終獲得感性的、具體的數學經驗。在此認識上，我園進行了原創繪本數學活動的教學實踐，充分挖掘繪本中蘊含的數學元素，借助文本讓幼兒從繪本中聽到故事、看到圖畫，增強幼兒的閱讀能力，體會數學的有趣邏輯思維方式等，並提供適宜的、生活化的操作材料，激發幼兒學習數學知識的興趣，促進幼兒積極、主動地進行數學學習。
一、選擇合適繪本，挖掘數學元素
數學繪本的特點比較鮮明，繪本中蘊涵的數學教學資源非常豐富，我們根據教學需要及各年齡段幼兒的身心發展特點，對繪本作相應的刪選或拓展，挖掘合適的數學元素，確保幼兒獲得比較準確的數學概念。
例如繪本《給誰先吃好呢》，經過細致品讀繪本，發現原著中的動物形象多而雜，於是經過研討商量，舍棄了比嘴巴大小的內容和鱷魚這個角色，因為與幼兒的生活經驗關聯不大，從6個變成5個物體排序。並調整了故事結尾，改為：毛毛蟲想出了自己排在第一的好主意後，準備吃美味的桃子，其他動物也以謙讓弱小為由加以認可，而毛毛蟲第一個鑽進桃子裏後，又突然伸出頭來說：“朋友們一起來吃吧！”一場看似爭奪食物的比賽，轉化為共同分享快樂的結局，更能彰顯繪本教育內涵。
二、感悟繪本精髓，落實目標定位
教學目標是指教學活動主體在具體教學活動中所要實現的預期的結果或目標。在整個教學過程中，教學目標的製定是非常關鍵的一環。《綱要》強調教師要關注幼兒的興趣與需要，教學活動要體現幼兒的經驗。因此，在製定繪本數學活動目標時，通過有效提取繪本中的數學元素，從中梳理出有價值的數學問題進行目標定位，使教學活動目標處於幼兒的“最近發展區”內，並促進幼兒潛在發展水平向現實水平過渡。
例如繪本《亂七八糟的魔女之城》涉及的是數學知識中的“排序”問題。開始我製定的是兩個教學目標，一是讓幼兒學習按照一定的方向和規律進行“排序”。二是將“排序”的方法運用於實際生活？（整理物品），提高幼兒解決生活問題的能力。但在試教中發現：雖然“數學繪本”講的是“排序”問題，但僅僅涉及“排序”問題中的“按一定次序排列”這一內容。在弄清了這一點之後，我修改了之前製定的兩個教學目標，由兩個增加為三個更細化的立體三維目標，分別是知識目標：借助故事，探索、發現物品的排列規律。能力目標：嚐試根據自己設計的規律製作花環。情感目標：積極參與排序活動，感受事物按規律排序後的整齊，體驗有序之美。