三、設計遞進環節，有效組織教學
《指南》在數學認知方麵強調“初步感知生活中數學的有用和有趣”，並要求大班孩子“能發現生活中許多問題可以用數學的方法解決，體驗解決問題的樂趣並能用簡單的記錄表表示簡單的數量關係”。
利用繪本設計教學環節是一個再創造的過程，教師必須在保持原著精彩和深度挖掘內涵的同時，按照數學教學活動的要求細細推敲，或調整，或修改，使我們的教育活動更適切、更有效。
大班數學繪本活動《亂七八糟的魔女之城》中，活動設計如下：第一個環節是情境導入理解“規律之城”的含義，知道規律之城裏麵所有的東西都是按一定順序排列的。第二個環節是利用故事情節，發現圖案排列規律。在這一環節，以孩子喜愛的繪本故事為依托，教師設計並幫助孩子理解模式排序，先從兩個一組的AB模式開始，到三個一組的ABC、AAB、ABB模式，再遞進到AAAB等多種排序模式，幫助孩子充分理解什麼是排序，如何尋找規律，孩子學得自然、學得有趣，在快樂的操作體驗中既學習了數學，又體驗了幫助人們、大家相親相愛的快樂。
四、巧做操作材料，彰顯繪本魅力
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。”有效的操作材料，是數學活動順利開展的基石。什麼樣的材料更利於孩子操作理解？孩子們學會了這個方法對生活有什麼用？因此，我們在設計教學活動的時候，應多選擇幼兒熟悉的、來源於生活中的材料，製作形象、生動的教學用具，並能有效利用。
如在大班繪本數學活動《蜂蜜蛋糕樹》中，為了更好地激發幼兒自然測量的興趣，我們提供了紙條、吸管、薯片罐等，讓幼兒運用這些輔助材料進行自然測量。在操作過程中，他們通過模擬的情境，在與材料的互動中主動學習、探究，享受著成功與喜悅。
數學繪本在數學活動中的恰當運用，不僅讓我們深刻感受到了繪本的魅力，為教師提高數學教學的有效性搭建了一個展示的舞台，還為孩子們開心、快樂地學習創造了更廣闊的空間。選擇繪本作為數學活動的素材，不能為了數學而閱讀，而是要深入挖掘，在情節和情感的依托下從閱讀故事到學習數學，從而讓數學成為孩子生活中的活動，讓孩子在數學活動中學得更主動、用得更靈活。