溶液的酸堿性第一課時教學設計
理化生教學與研究
作者：陳鵬
一、學情分析
基於學習了溶液的知識，而且在學習二氧化碳性質和探究微粒性質內容時，已經涉及指示劑的使用，學生對於探究溶液的酸堿性已有一定基礎。但學生不能係統地根據指示劑的變色情況，將溶液從酸、堿性的角度分類。
本班學生有較好的化學基礎，有分析、探究、解決問題的興趣和能力，所以本節課采用“探究—實驗—總結”的教學方式，讓學生在“做中學”。
二、教材內容分析
酸堿鹽的知識是初中化學的重點和難點，《溶液的酸堿性》雖是本章的開篇內容，但知識點相對簡單。所以本節課我計劃讓學生在輕鬆的氛圍中，通過自主實驗掌握本節課的知識點，旨在幫助學生樹立學好酸堿鹽知識的信心，消除學習的恐懼感。本節課從幾幅圖片入手，引入“酸”的感覺，這讓學生感覺化學其實就在我們身邊。隨後通過兩組分組實驗，學生了解酸性、堿性、中性溶液及指示劑的重要作用。在實驗中學易讓學生對所學知識產生興趣，這對本章的後期學習會起到很大作用。
三、教學目標
1.知識與技能：認識溶液的酸堿性，學會用酸堿指示劑判斷溶液的酸堿性。
2.過程與方法：通過對比實驗等科學探究，提高學生實驗基本操作、觀察、對比、整理和表達的能力。
3.情感態度與價值觀：培養學生的團結協作的精神和嚴謹的學習態度；了解化學測定在化學研究和生產、生活中的重要作用；自覺用科學知識科學生活。
四、教學重點
掌握石蕊、酚酞等常用酸堿指示劑遇酸性溶液或堿性溶液的變色情況。
五、教學難點
培養學生實驗、觀察、對比、整理和表達的能力。
六、教學過程
課堂引入：從圖片中感受“酸”。
從生活中尋找化學知識的切入點，讓學生降低對知識的抵觸感，體會化學來源於生活。
提問：能否通過品嚐的方法，判斷實驗室化學試劑是否有酸味？
展示：波義耳發現指示劑的故事。
學生活動探究一：
學生通過實驗獲得新知，分組實驗既能讓每位同學都清晰地觀察到實驗現象，又能培養學生通過觀察發現問題的能力，共同協助還有助於學生樹立團隊意識。
學生活動探究二：
結論：
學生活動探究三：
周末，某化學興趣小組同學參觀茶場。茶廠的叔叔便請學生幫忙測定一下茶園各處土壤的酸堿性，以便合理地施用化肥。
本題能初步檢測一下學生上課的效果，此外能讓學生體會化學不僅來源於生活，化學更能服務於生活。
石蕊試紙的使用方法：將石蕊試紙放在表麵皿上，用玻璃棒蘸取試樣溶液沾在石蕊試紙上，然後觀察試紙顏色的變化。
七、課堂效果
*1.能使紫色石蕊試液變紅色的是（）
A.肥皂水B.食鹽水C.白醋D.石灰水
***2.用稀的堿性溶液或清水浸泡，可使殘留在蔬菜上的農藥降低毒性。如用堿性溶液浸泡蔬菜，可在水中加入適量的（）
A.純堿B.食鹽C.白糖D.食醋
**3.下列敘述正確的是（）
A.能使酚酞試液變紅的一定是堿性溶液
B.酸性溶液可以用酚酞檢驗出來
C.酸性溶液可以使紅色石蕊試紙變藍
D.堿性溶液可以使藍色石蕊試紙變紅
**4.小紅學習酸堿指示劑與常見酸、堿溶液作用後，分別表示指示劑與酸、堿溶液作用時所顯示出的顏色，其中顏色不正確的是（）
A.紫色B.藍色C.紅色D.無色
***6.不法商販常用工業鹽冒充食鹽出售，工業鹽中含有致癌物質亞硝酸鈉，亞硝酸鈉外形與食鹽很相似，有鹹味；但亞硝酸鈉的水溶液顯堿性。如果請你鑒別亞硝酸鹽與食鹽這兩種溶液，你將選用來鑒別。
分層作業滿足了不同層次學生的需求，也讓不同層次的學生有了更高的追求目標。*級表示基礎題，考查對基礎知識的掌握情況；**級表示能力題，考查與其他知識的綜合運用能力；***級表示拓展題，是將課內學習向課外拓展，將自我學習向他人延伸，不僅是學習情感的升華，而且是自我價值的體現。
1、3、4題主要考查根據指示劑變色，如何判斷溶液酸堿性，題目比較簡單，但3、4兩題中，出現多個相似知識點，部分學生容易混淆，難度加深。2、6兩題，將所學的知識拓展到課外，不僅對學生的知識進行考查，而且學生有一定的生活經驗，將化學與生活融合。