三、提問要突出重點
提問要圍繞教學的重點與難點開展，在學生的學習難處與深處要多設計問題，這樣能提高課堂教學效率，幫助學生掃除學習困難，提高學生思維能力。比如在學習了牛頓第一運動定律後，由於學生的頭腦裏，總認為物體運動是離不開力的，沒有力就不會運動的，這個錯誤觀念很深，這就極大地影響了他們對牛頓第一運動定律的理解。因此，老師要圍繞這個教學重點設計好問題，利用提問促進學生對原理的理解與掌握。可以這樣設計問題：站在勻速行駛的列車上，假如你向上跳起，你落在起點的何方？正在轉彎的汽車，假如沒有任何外力了，它還會繼續轉彎嗎？在學習電阻有關知識的時候，很多學生以為電阻與電壓、電流有關，並不理解電阻大小由自身因素決定的規律，因此，老師要圍繞這個教學重點設計問題進行提問。比如，當電壓減少後，電阻是不也隨著減少？當電壓沒有後，是不是電阻的阻值也沒有了？
四、提問要有靈活、應變的能力
課堂教學不是劇目演出，而是師生合作、動態變化的一個過程。在這個動態變化的過程中，什麼事都有可能發生，各種生成性的問題會經常出現。因此，老師的提問需要有一定的應變能力，沒有應變能力難以提高教學有效性。比如在進行奧斯特實驗的時候，老師習慣於將導線從磁針的下麵拉過去。當接通電流的時候，學生會看到小磁針偏轉？此時，有個學生提出這樣的問題：為什麼小磁針總是向東西方向轉呢？怎麼不上下轉的？這是一個比較難以回答的問題，好像要用到高中學習的知識解答。此時，老師不必慌張，可以這樣說：你的問題很好，說明你觀察得很細，又動了腦筋，大家能否回答這個學生提出的問題？有學生回答：磁針偏轉是受到了磁場的作用，小磁針總是東西轉動，說明它所在的地方的磁場就是東西方向的，當然不能上線轉動。因此，老師在教學中要有一定的應變能力，遇到不好回答的問題時，不要慌張，可以先聽聽學生的，這樣能騰出自己思考的時間。
總之，教師在課堂上的提問，有促進課堂教學效果增強的效應，它是提高課堂教學效率的手段，也是教學的一種藝術。盡管它沒有一定的模式，但要求老師在這個方麵下工夫探索，掌握提問的技巧，提高提問的能力。提問技能的好壞，常常是依賴教師平時的積累多寡，一個熱愛教育事業、平時又刻苦專研的人，一定會下工夫研究這個課題，自己的教學提問水平也一定會越來越高。
參考文獻：
[1]陳世林.初中物理課堂教學改革探索.江蘇教育出版社.
[2]黃佳進，主編.初中物理教育心理學.河北教育出版社.