初中物理課堂提問的技巧
理化生教學與研究
作者：張萍
摘 要： 一堂課上得好不好，精彩不精彩，看老師提問得怎麼樣就知道。課堂提問是教師教學藝術的體現，也是優化教學的必備技能。一個恰如其分的問題，不僅能激發學生的思考興趣，而且能了解學生的學習情況，因此掌握提問的技巧是每個老師非常注重的問題。本文從問題設置要注意興趣性與新穎性，有的放矢，目的要明確，提問要有突出重點，提問要有靈活、應變的能力等方麵，分析初中物理教學的提問技巧。
關鍵詞： 初中物理 課堂提問 提問技巧
每堂課上總要向學生提出幾個問題，問得好，一石激起千層浪，使平靜的課堂產生漣漪，激發學生學習興趣，同時活躍學生思維，開發學生的各種潛力。提問，需要一定的技巧，要提得有質量。不是說一堂課上老師的問題越多就越好，也不是說老師可以隨便在課堂上提問，亂向學生提問，會打亂課堂教學的節奏，也不能起到誘導學生思考的作用。因此，欲提高課堂駕馭能力，有效地提高課堂教學效率，應該掌握必要的提問技能。筆者結合自己的教學實踐，在此談談初中物理課堂教學中的提問技巧，不足之處請各位老師批評指正。
一、問題設置要注意興趣性與新穎性
凡是新鮮的事物學生都會感興趣，在設計物理問題的時候，老師要注意新穎性，這樣才能使學生產生思考興趣，從而調動學生思考積極性。將興趣引入學生學習中，無疑給學生增添了極大的學習動力，對於初中生來說，興趣極為重要，因為他們年齡小，隻有感興趣的問題，才樂意思考。因此，在設計物理問題的時候，老師要靈活，不能照本宣科，而要采取各種手段，可以聯係學生的生活實際，設計一些新穎的、能使學生產生興趣的問題。比如在學習沸騰有關知識的時候，可以用這樣的問題導入：冷水能使熱水沸騰嗎？紙做成的盒子，可以燒開水嗎？這些問題對於學生來說，極具興趣性，學生為了回答這些問題，總想學好這節內容。
二、有的放矢，目的要明確
提問是老師的權利，但不是亂提的。提問要從課堂教學的整體出發，考慮整個課堂的教學效應。有的問題是為了激發學生的學習動機，比如教學導入階段的提問，常常是為了激發學生的學習興趣，並不是要求學生立即回答出來；有時候提問是為了提醒某個開小差的學生，問題不難，但能達到提醒他們注意配合老師教學的目的；有的問題是為了促進學生深入思考，激發他們的創新意識。比如在學習電阻測量知識的時候，可以提出這樣的問題：有沒有其他辦法，不要兩個電表測量未知電阻呢？總的來說，提問要在備課中預設好，不要隨便地進行即席提問，一般說來，即席提問的教學效果多數不好，畢竟沒有將這個問題放到課堂教學的整體規劃中。隻有在備課中預設好問題，並確定好它的難易係數，甚至某些老師將有關問題請哪個同學回答都標注好，這樣的設計更具有目的性，使整個課堂教學的效果得到保障。
提問的目的性，還表現在應答的學生方麵，畢竟每個學生的學習基礎是不一樣的。有些問題並不適合所有學生回答，需要有一定知識基礎的學生才能答出來，就不能隨便提問學習困難的學生。提問學生，本質是讓他在班集體中進行一次亮相，如果經常回答不出老師的問題，他們的學習自信心就會受到打擊，不利於他們提高學習的積極性；有些問題比較淺易，基礎好的學生可能脫口而出，請他們回答沒有任何促進思考的作用。比如在學習透鏡知識後，問學生有幾種透鏡？這個問題很淺易，就請學困生回答；假如問，如何判斷它是凸透鏡還是凹透鏡？這個問題屬於中等，可以由中等學習成績的學生回答；假如問，有幾種方法測量凸透鏡的焦距？這個問題有點難度，可以請學習成績較好的學生回答。