高中曆史教學應當體現學生主動參與意識
政史地教學與研究
作者：陳義紅
摘 要： 高中曆史教師在教學中要重視學生參與意識，創設平台與線索引導學生在課前、課堂與課後等環節主動參與學習，積極開展研究，促進曆史學習成效提升。
關鍵詞： 高中曆史教學 主動參與意識 體現策略
在高中曆史教學工作中，教師要充分兼顧學生的身心特點。他們渴望在學習活動中深度參與，表達出自己內心的想法，與教師進行有效互動，從而更加生動活潑地開展曆史學習。因此，教師在教學工作中要有效兼顧學生需求，將體現學生主動參與意識作為有力抓手，讓教學活動更加生動活潑。
一、鼓勵學生課前搜集資料服務學習
曆史學科不同於其他學科，涵蓋的知識量與知識麵非常廣。一段曆史所包容的信息浩瀚巨大，學好曆史必須充分認識所處時代及相關要素，不能完全局限於教材的有限容量。筆者在教學工作中，鼓勵學生課前充分搜集與學習內容相關的資料，通過查閱工具書、走訪相關人員及上網下載資料等多種路徑，尋找曆史人物、曆史事件、曆史背景等諸多內容。教師可以鼓勵學生在課前進行資料搜集，《全國大動亂》教學中，筆者課前安排學生搜集相關資料，既從網絡中搜集有關全國各地“文革”期間的相關數據，又著眼於細微的角度，從自己家庭成員、周圍人群所經曆的“文革”著手，向他們了解本地區在“文革”中是一種什麼樣的情形，哪些方麵受到了影響，對自身最為不利的方麵是什麼，等等。課前資料搜集讓學生拓寬了知識麵，獲得了生活中所涉及的相關信息內容，更具形象性和震撼力，對加強學習及理解效果意義重大。另外，在《外交事業的發展和國防建設成就》內容教學中，教師也可以要求學生課前針對外交和國防等感興趣的話題搜集大量資料，為課堂學習探究奠定基礎。
二、引導學生搭建平台合作研究問題
高中生在合作意識、合作能力方麵有了較為明顯的提升，對於高中生而言，在曆史學習中會因為受到生活閱曆、思維方式、思維角度等方麵因素製約，看待問題形成的答案不一定完全科學準確，但是集中更多人的力量，大家一起合作開展學習，則會產生不一樣的效果。筆者鼓勵學生在曆史學習中相互探究、合作研究，以集體學習、合作學習的形式突破曆史學習的難點。為了實現這一目標，筆者為學生搭建了合作學習的平台，有時候是按照合作學習小組的方式，六到八人一組設置扁平化載體組織學生開展學習討論。有時候采取正反兩方的形式設置一些觀點存在差異的問題，按照各自支持的觀點自動分成正方和反方，大家分成兩個陣營各自尋找相關要素，對學習活動進行論證，這也是開展曆史探究學習的有效平台。另外，教師可以針對學生質疑中的一些問題，采取群策群力攻克難點的方式，組織大家一起討論。不再局限於一個學習小組，而是全班一起上，這樣的合作學習平台成為集聚大家智慧、突破曆史學習難點的有效載體。實踐證明，將學生的個體化曆史學習轉變為集體研究互動，能夠更好地體現學生曆史學習的積極性，思維深度廣度也得到拓展。
三、設置引領線索學生開展學習互動
在高中曆史教學中，教師引導學生開展自主學習需要設置一定的線索，這樣的線索必須滿足三個基本條件：一是引領整篇教材的學習，二是統籌兼顧相關知識難點要點，三是具有思維的邏輯性。為了提高教學實際成效，教師應當在線索的設置上下工夫，更好地引領學生學習互動。例如《戊戌變法》教學中，筆者結合教學內容和目標要求設置了思考題，要求學生針對戊戌變法代表人物、主要內容、變法背景、變法遇到的最大阻力，以及戊戌變法失敗的必然性等方麵進行探討，不僅使學生對戊戌變法自身有了更加全麵的認識，而且結合變法的時代背景、社會發展狀況，綜合分析這一場變法運動其必然失敗的結局有哪些深層次的原因，引導學生將學習活動引向深入。另外，在《洋務運動》一課教學中，筆者也設置思考題引導學生分析洋務運動的代表人物、主要內容、局限性及產生了怎樣的積極影響，引導學生既全麵分析洋務運動自身，又一分為二地辯證看待相應問題。這樣的教學引領，能夠讓學生的思維隨著教學逐層深入，讓學生在思維探究過程中獲得相關知識要點，突破教學難點。